我的课堂我的课改
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高中课改进行得如火如荼，我们学校全校师生都积极地投身到这场教学大潮之中。作为一名物理教师，在教研组各位老师的带领和帮助下，我自己也走出了第一步，经过实践和摸索，对于新的教学模式和方法有了一些新的认识和体会。
学问学问，不仅仅是学，还要问，这才是真正的学问。人的一生都是在学习中进步的，学生不能只在老师的课堂中学习，还要学会学习的能力。怎么才能让学生学会学习？怎么才能在小组合作中达到预期的目标？如果孩子不会学，怎么办？面对我们学校的学生，这是一个极大的问题，他们不具备自我学习的能动性，也没有自我学习的技能方法，如果简单地上来就是自学、讨论，或许课堂上是热火朝天，实际上却是颗粒无收。想想在棠湖中学考察学习的时侯，他们的学生也不是个个都是尖子生，但是在课堂上，可以看见也可以听见每个学生都是真正地投入到学习中的，也许他们收获大小不同，收获难易程度不同，但是最终都是有所收获，怎么做到的？这就是教师的第一课——老师怎么去问。
老师怎么去问？学案怎么建立？一开始，我们以为，问的问题很好安排啊，就是这节课内容中的知识点，把以前教学中的板书用一个个问题表现出来，然后让学生一个个地解答，解答完了这节课内容也就完了，学生自己都能回答出知识点了，肯定也就掌握知识了。你看，这就是合作学习了。但是在实践中，你会发现很多问题和想象中不一样。你问题提得好，囊括了这节内容的所有知识点，那么有多少学生可以从书中找到这些知识点呢？这些问题怎么解决的？最后还是你自己解答的，既然如此，你何必要浪费时间让他们讨论呢？你直接讲了，还有较多的时间让学生练练题呢。我在教学开始的时侯，就陷入了这个困扰。然后我通过听其它老师的讲课，看他们的处理方法，找到了问题的关键。物理教学，课本知识不是很难，但是知识是有延伸、有拓展的，有知识还有知识的应用，老师的提问要注重一个过程，就是知识获取的过程，不能直接急功近利地瞄准知识点，要争取达到让学生能通过问题的讨论，从旧知识发展到新知识。提问可以是简单的也可以是复杂的，但是不能是学生不能解答的，也就是说，每个问题都应该可以让学生联系旧知识有所认识，每个问题可以引发学生对教材文字有所思考。自学自学，不是把书看完就学完了，还要思考，阅读不是认字，是要理解这些文字在说些什么。所以我在实践中不断地思考，学案的建立、问题的创设应该是我们在新的改革中遇到的第一座高峰，要让教学达到理想状态，就必须让学生自己学起来、问起来，老师的作用就是通过自己的问题，去刺激他们去引导他们学起来、动起来。我想，当学生自己能学能问了，我们的教学才有可能发生变化，否则，一个讲一个记的本质不会发生变化。
基本概念、基本定律和基本研究方法是物理基础知识的主要内容。学生对物理的理解和对物理定律掌握得如何，在很大程度上决定了这座大厦的牢固程度。坚持做好物理实验，认真讲好物理概念与定律，注意培养学生解决物理问题的思想方法和思考习惯，是搞好物理教学应该遵循的客观规律。而这三者中讲好基本概念与定律又是最基础的环节，因此，在中学物理教学中，着重使学生牢固地、正确地建立物理概念和准确地掌握物理定律，对提高物理课堂教学质量有十分重要的作用。例如：在加速度概念教学的时候，可以利用学生头脑中早已有的诸如小汽车起动快、火车起动得慢等一些观念，使他们感到有必要建立用速度变化的快慢（加速度）的概念来描述运动。速度变化的多少与速度变化的快慢，反映的是两个完全不同的物理状况。
学生—般比较重视概念的定义，定义往往是仅从某一个主要方面来揭示概念的内涵和外延的，除此之外概念还有其他侧面的表现，对概念和定律的认识才比较完善，才可能做到概念和定律的灵活运用。而这个完善过程又必须在应用它解决具体物理问题的实践中完成。例如，在教学中可以向学生问：“—个大小不变的力，拉物体转一周做了多少功？”有的学生根据功的定义“功等于力的大小、位移的大小、力和位移的夹角的余弦三者的乘积”以及位移的定义，判断物移为零，因此做功为零，因而不好做出明确的回答。出现这种情况的原因也常常是由于平时都局限在恒力、直线运动的情况下进行功的计算，因而学生会错误地认为，在各种情况下，功的计算公式都是适用的。当不是恒力、直线运动的情况下仍不加分析地照搬，就必然要出现错误。经过这样的反复，学生对概念与定律的认识就更加完善了。
当前课改要求在教学中培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。这些能力的培养对学生的终身成长极为重要，同时也要求教师能留给学生较多的可以自主支配的时间，在实际教学中提高课堂教学效率是必要的也是必然的。教师在教学中对于不同的学生、不同的教学内容、不同的教学设施，应该采取不同的教学形式，重要的是注重对知识的建构，促进知识的正迁移，正确建立并积累物理模型，强化基本概念、规律的内涵、外延、多种变式和适用条件。