以生为本情智共生
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摘要：《歌唱二小放牛郎》这篇课文的意思不难理解，但由于现在的学生离那战火纷飞的年代较为久远，要使他们真切感知、深入领悟王二小机智勇敢地跟敌人作斗争的精神，确实有难度。可以通过观察、想象、朗读、听唱等多种教学手段来突破这个难点。
关键词：研究教材；多种途径；情感铺垫；以悟促读；以情激情
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）05-0157-02
又要上研究课了，选什么课题好呢？我把本册教材剩下的课文看了看，决定选很少有人愿意上的《歌唱二小放牛郎》。当我说出这一想法后，一位同事好心提醒：“你还是换一篇课文吧！上次，我听过一节参赛课，整个课堂上蔫蔫的，学生的兴趣几乎没有被激发起来……”这时，一旁的几个同事也加以附和，我也不禁犹豫起来：毕竟这也算一节公开课，万一冷场多难堪呀！转念又想：研究课，研究课，顾名思义，就是要大家共同研究、解决在新课程实施和深化过程中存在的问题，从而让大家共同进步。如果我上砸了，顶多面子上过不去，其他的又有什么呢？这样一想，我顿时放下了思想包袱，决定挑战一回！
课题确定后，就要研究教材了。《歌唱二小放牛郎》是一首歌词，主要写的是抗日小英雄王二小，为了掩护八路军后方机关和几千老乡，把敌人领进埋伏圈，自己英勇牺牲的事迹。课文的意思不难理解，但由于现在的学生离那战火纷飞的年代较为久远，要使他们真切感知、深入领悟王二小机智勇敢地跟敌人作斗争的精神，确实有难度。于是，我从以下几方面入手，努力通过多种途径来突破这个难点。
一、了解时代背景，进行情感铺垫
为了拉近学生与文本的距离，在上课的前几天，我就布置学生查找关于王二小的身世和故事，并利用晨会课进行交流。在学生交流之前，我先介绍抗日战争的时代背景，特别介绍了日本鬼子的“三光政策”和南京大屠杀的有关情况。这样做，一下子就把学生带到了那个热血沸腾的年代，使他们对那个年代有了一种感性认识，为学习课文奠定了感情基础。就这样，学生与王二小相识了！
二、找准教学切入口，确定情感训练点
正式上研究课那天，我教的是第二课时。这一课时的重点，也是难点，就是要让学生“学习王二小机智勇敢的好品质，体会今天幸福生活来之不易”。为了突出重点，我便在复习环节之后，这样导入新课：“通过上节课的学习，我们已经知道人们要歌唱二小放牛郎，那么他究竟是个怎样的孩子呢？从课文的哪些句子可以看出来呢？请大家带着这个问题自由读第2~5自然段，然后画出有关的句子。”以此作为教学的切入点，引导学生研读文本。这种提纲挈领的教法，起到了“牵一发而动全身”的作用。在学生形成了对文本的整体认识之后，在整个教学过程中，我始终不忘记语文教学的根本，那就是引导学生领悟语言之妙。因为，我深知：离开对语言文字的感悟，就不可能深切感知课文的思想内容。于是，我通过抓住关键的语言文字引导学生进行感悟、品味，并且以悟促读。例如，课文的第五小节里“挑、摔”是敌人死到临头的挣扎，“冲、射穿”中传达的是八路军的愤怒。为了让学生理解并体会这种情感，读出对王二小的同情、对敌人的恨，我首先在学生自读、观察课文插图的基础上，抓住两个重点词“挑”和“摔”进行直观演示，让学生加深对这两个字的理解；然后听老师读，闭眼想象王二小被摔死的情形；接着说说仿佛看到的情形，体会这种愤怒的情感；最后才让学生朗读，把自己的愤怒情感通过朗读表现出来。有了这一步步的指导，学生的情感也逐步升华，那闪闪的泪眼，分明表达了他们对王二小的爱；那脸红脖子粗的样子，分明体现了他们对敌人的恨。这一切的一切都可以看出学生真正领会了这种情感，有了这种情感，顺学而导，引导学生进行说话训练。“此时，假如你是王二小的小伙伴，你会对他说什么？假如你是一名八路军战士，你会对他说什么？假如你是王二小的乡亲，你会对他说什么？”通过练说，体会不同角色对王二小深深的“爱”，对敌人无比的“恨”。这样一来，学生的心与文本贴得更近了，与二小的心贴得更近了。
三、充分利用插图，进行想象补充
小学语文课本中的插图紧扣教学内容，并以其直观形象的特点吸引着学生。而本课的几幅插图，再现了王二小的英雄形象，画面能让学生形象地感受到英雄的高贵品质。所以在本课的教学中，我引导学生多次仔细观察插图，并想象当时的情景说一说，让学生走进王二小的内心，体会王二小的机智、勇敢。例如，在教学第3自然段的时候，我便引导学生观察图片，思考：敌人抓住二小叫他带路时，他是怎样想、怎样做的?学生从王二小的神情中读出了他内心的镇静、沉着，读出了他表面上假装顺从，实际上却自有主张的聪明和智慧。就这样，学生思维的闸门被开启了，补充了课文留下的艺术空白，心灵一次又一次地受到震撼，感情逐步升温。
四、教师以情激情，让学生的情感得到升华
众所周知，教师的语言是向学生表达思想感情和传递知识的重要手段，教师的语言表达能力往往直接影响学生学习的主动性和教学的有效性。基于以上认识，在本课的教学中，我以富有激情的语言，努力把学生带入课文所描绘的情境之中，让学生动情，从而使学生感受王二小的品质。比如，以“是啊，此时情况十分――危急！谁来把第2自然段读给大家听，让我们感受到这种危急？”这样的语言来指导学生读出情况的危急；再比如，以“王二小虽然已经牺牲六十几年了，但人们对英雄的崇敬和怀念却是永恒的。让我们捧起书，一起读一读第2~5自然段，通过朗读来表达我们的感情吧！”这样深情的总结，让学生跨越时空，与文本、与王二小的心紧紧地贴在一起，通过朗读故事，再一次震撼他们的心灵。
五、以听唱歌曲作为结尾，画龙点睛
音乐是情感的催化剂。为了让课堂波澜起伏，用音乐妙助结尾，可以为课堂创设高潮，对文章的理解达到另一个高度，学生的思想也会在音乐声中得到升华，起到画龙点睛的作用。况且，《歌唱二小放牛郎》这篇课文本身就是一首歌词，所以学唱这首歌，就是很自然的事了。我是这样做的：“接下来，就请小朋友们欣赏这首流传几十年的《歌唱二小放牛郎》。”这样的设计，既是书后练习的要求，更是学生情感的需求，那哀婉动人的歌声再一次拨动了学生的心弦。于是，他们便看着书上的歌词，跟着录音轻轻哼唱起来……
总之，在本课的教学中，我通过观察、想象、朗读、听唱等多种教学手段，加上自己富有感染力的语言，把学生带进了一个悲壮的感情世界，让他们在多种感官的活动过程中，对课文的学习越来越爱，从而很好地了解王二小的事迹，感知了英雄的品质。后来，专家与同事也对本节课给予了较高的评价，此次挑战算得上是成功的，我为自己的努力没有白费而欣慰！