运用启发式教学引导学生自主思维和选择

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启发式教学是一个教学的指导方针，是一种教学原则，也是一种教学模式，更是一种教学指导思想。它渗透到各种启发式教学方法之中。从孔子提出“不愤不启，不悱不发”至今已两千多年，启发式教学思想在教学中得到了广泛认可和运用。近来学习当代著名教育改革家魏书生，看了一些影像资料和文字材料，感受最深切的是，这位大师，他没有十分明确地说他用了启发式，然而却实实在在地运用了启发式。比如，在教学和班级管理中他总是尽可能多地引导学生，尽可能多地征求学生意见，并积极地认可和采纳。他认为：“我学会了教语文课，最主要不是从书本上，而是在和学生共同商量中学会的。学生们教给我许多书本上没写的知识，学生们告诉我许多行之有效的教学方法。”

相比之下，我们却经常在“替学生讲学生自己能讲清楚的问题”，在“替学生做学生自己能做的事”。我们只是知道启发式教学，却没好好用。

经过向名师学习，再经过自我反思和实践，我自认为初步学到了一点在思品课教学中运用启发式教学的小技巧。

一、明确教学目标和主要内容，运用启发式

导入新课后，让学生大体浏览课文，说出大题目和小题目，说说大意，教师再予以简要讲述。这种改动很小，却改变了介绍课文主要内容由教师一人唱独角戏的局面，引导学生从整体上把握每课内容。学生在翻书、思考之时，注意力能很快集中到课堂教学内容上来。

二、开展课堂活动。运用启发式

课堂活动的内容和方式很多，都要注意启发式的运用。特别要注意和学生商量。例如课堂发言，如果总是老师点名。学生显得很被动。这时如果征求学生意见，学生会出很多主意。比如有人提出叫号，有人直接点出某个学生的姓名予以推荐，也有的要求谁举手谁发言。这些办法在课堂上都可以试一试。结果学生感到他们的意见受到了尊重，积极性会明显高涨。再如在书上做课堂笔记，以前我见到不记笔记的学生总是怒气冲天，他们却反而满不在乎，故意与我抗衡。经过向名师学习，我改变了态度，我走到学生跟前，对他(她)轻声说：“黑板上的记下来行吗?”学生显得很不好意思，急忙拿起笔开始记。有的不知道记在哪儿，我就指给他们或者再说一遍。(当然，也有的是问同桌。)结果，绝大多数学生愿意记笔记。这也许是“人怕敬”的缘故吧。

三、课堂小结和课后练习，运用启发式

一节课下来，由教师直接小结，固然可以节省很多时间，但如果让学生小结，他们就可以由此再动一番脑筋，通过翻书、找要点，结合老师的板书，在头脑中加工抽象，也能概括出一节课的主干来。这在一定程度上把教师的简要小结变成了学生复习的过程，使课堂教学锦上添花。由于平时教学时间很紧，这个方法很难每节课都用，但有时试一下效果会出人意料。课后练习和作业的布置也可以引导学生自己选择和布置。因为是学生的自主选择，他们会更愿意完成。并且在选择作业时他们也会注意到教学的重点内容。

四、处理课堂违纪事件，运用启发式

学生由于其认知水平和性格特点，在课堂上经常会出现一些违反课堂常规的现象。对违纪现象，一味地由老师斥责、批评，无疑使一节好课大煞风景。这时不妨用一用启发式，采用劝导的方式。例如，有学生在课堂上看课外书。我以前总是大发雷霆或老一收了之，学生却往往一犯再犯，好像故意与我作对。经过向名师学习。我改作较为缓和的方式，比如走到学生跟前，俯下身对他(她)轻声说：“这书课后看行不行?”学生往往显得很惭愧，会主动把书拿下去，以后也很少出现类似现象。这样一来，课堂少了批评和斥责，师生关系和谐了许多，学生注意力集中了许多，教学效果自然也好了许多。

俗语说：“差之毫厘，谬以千里。”我们在细小处的略微疏忽，往往使我们事倍功半，而小小的改进，却可能收获良多。