以第二课堂为载体略谈美术创作的辅导方法

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摘 要 小学美术第二课堂是为一部分热爱绘画并想在绘画方面有进一步发展的学生而开设的。学生在绘画活动中主要以创作为主，创作教学方法灵活多样，但也有规律可循。怎样才能开展好第二课堂美术创作教学？本文总结了几下几点。

关键词 第二课堂；美术创作；小学美术

一、立意构思的辅导方法

学生的年龄差别大，教师应掌握学生心理特点并且根据学生的不同年龄采取灵活多变的教学方法。低年级学生思维开阔、想象大胆，不受技法约束，画面虽十分稚拙，但充满儿童情趣。教师应着重激发学生的丰富想象，画出自己所熟悉的事物，绝不能以“构思巧、形象准”来苛求学生的创作。高年级学生在创作中，构思一般不再像低年级学生那样具有随意性，学生已不满足对一般事物的描绘，而对创意构思有着更高的要求，因此，教师应引导学生从观察生活开始，充分发挥学生的想象，从而创作出立意新、内容健康、想象大胆的作品来。学生的记忆好比仓库，贮存着对生活观察与感受的素材，但并不能将其自觉提炼并筛选形成成熟的创作构思。教学中，教师应在熟悉了解学生生活的基础上，运用生动的语言和灵活的方法，启发学生回忆生活中有趣而美好的事物并大胆展开联想。如指导某个学生画一幅命题为《秋收》的创作画，教师先引导他回忆秋天，学生再用两节课画出草图。草图以成筐的香梨做背景，几个庆丰收的人为主体。这时，教师可根据学生的作品继续启发：香梨是新疆的特产，而新疆又是个多民族的地区。怎样才能画出具有民族特色的画？怎样又能表现出“丰收”的景色呢？通过启发，学生又在画面上将人物进行修改，改成汉、维、哈萨克等各民族在一起庆丰收的场景，而后为了更好体现“丰收”这个主题，他又在筐外加少许因筐满而掉出来的香梨。整个画面充满了浓郁的生活气息，这幅画完成之后，学生自己感到非常满意。

所以说，教师要在创作教学实践中积累教学经验，做到熟悉和了解学生，因势利导使学生在创作中开阔思路、发展思维。

二、构图制作的辅导方法

构图制作是进行绘画创作的第一步，也是学生创作构思时使形象具体化的一个重要步骤。在教学中，教师常遇到这样的情况：有的学生思维很活跃，构思丰富有趣，但一经画出，画面效果平淡甚至散乱、主次不清，难以准确表达构思内容。有的学生作品构思一般，但因构思形式大胆奇特、形象生动而成为优秀之作。可见，构图制作的成败不仅与构思内容的准确表达有关，而且直接影响创作教学的效果与质量，所以在了解学生画什么的问题之后，教师应进一步围绕“怎么画”的问题对学生进行辅导。

学生在产生构思后，有的并未在头脑中形成明确的画面，而是边想边添边画，逐渐形成完整构图。也有一些学生随意性大，习惯拿出纸就画，待画完后才发现形象太大或太小，画面显得太满或者太空。针对这一情况，教师可出示几幅范画，采取纠错法，根据学生常出现的错误用范画形式让学生讨论纠正画面中的错误之处，这样可加深儿童对构图的感性认识，减少绘画中的错误。例如，有一学生在创作中想表现捉迷藏的情景，可当他画完后才发现整个内容画得太小，画面太空，他准备重画。教师发现后可启发他：“整个画面太空，我们可以再画一些景物和人物呀！”通过修改，加上了高大的树和低矮的草丛，草丛里和树后还躲着小朋友，整个画面更好地表达了小朋友在做游戏时的高兴场面。

绘制效果是绘制的最终体现。构图基本确定后，教师应防止学生在绘制阶段草率从事，对于造型不够生动具体、设色单调的问题，教师可进一步指导修改，力求达到一个良好效果。

有些学生用色不当，结果画面色彩灰暗，效果不好。这时，教师可用色彩艳丽的绘画作品进行启发，让他们大胆地使用色彩作画。对于缺乏色彩敏感，习惯于用一两种色彩作画的低年级学生，教师要帮他们选用几种鲜艳的色彩让其作画。这样，当他们画完后发现自己居然也轻易地画出了漂亮的画来时，他们便会自觉运用多种色彩作画。而高年级同学虽然已有初步的色彩知识，但在完成较复杂的画面时，却难以把握总的色彩效果，这时教师应根据画面内容启发学生配色。

总之，美术第二课堂创作教学辅导方法是灵活多样的，教师应注意保护学生的创造个性，使他们充分发挥想象力和创造力，从而帮助他们不断提高绘画技能。