“三驾马车”让小学生写大楷更靠谱

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大楷为手写的大的楷体汉字，是学校语文课程必设的作业之一，每周写两篇。因为是毛笔书写，所以提倡教师也用毛笔批阅。写得好的画个圈，更好的画两个圈，甚至三个圈。如今，随着时代的进步，键盘输入“鸠占鹊巢”，手写汉字基本退出了普通文本记录、信息交流的舞台，导致大楷也随之淡出学生、家长及教育工作者的视线，成了一种可有可无的“摆设”作业，教学不科学，书写不靠谱！

一、行头太差

工欲善其事，必先利其器。字的好坏不能说与“笔墨纸砚”的质量毫无关系。但走进书法教室，可见学生大楷所用工具低劣 笔毛挓挲，墨汁奇臭，纸张随意，瓶盖当砚。这些随手拈来的书写工具能否“传承书法艺术，打造墨香校园”，让人不但很担心，而且隐隐感到了对艺术的亵渎！尤其是那些小摊点零卖的“急就”影格，用电脑打印“繁殖”，抛弃了大字的书写实质，让学生一开始就没有对咱老祖宗的瑰宝产生敬畏。同时，影格的28个字，属篇章练习，少则写一学期，多则写六年，没有汉字笔画的顺序练习进度，写这种字就像“没学会走就开始跑”一样荒唐，怎么能给学生带来练习的主动性？

实践证明，大楷还是要向“法”靠拢才靠谱。首先，要配上好的“行头”：笔毛规整、单张毛边田字格纸、让人不恶心呕吐的墨汁是起码的要求。其次，学书最基本的原则是选择好的法帖。《易经》曰：取法乎上，仅得其中；取法乎中，等而下之。随便捡一张下三滥的影格能写好字，简直是天方夜谭！所以，以通用的“颜、柳、欧”三人的字合理编印影格才是可取之举。而且还要注意从基本笔画入手，多张影格按次序交替，循序渐进，由易到难，逐渐过渡。只有这样才不是“玩”大楷！

二、势头

现在受快捷思想影响，人们往往追求“早上栽树晚上乘阴凉”的效果。加之由于在现在的升学考试中，字的好坏不会影响学生分数的获得，大楷边缘化、家庭化、自主化自然形成。边缘化是指大楷已不是学校作业检查的重点，也不是家长辅导的重点，更不是教育督导的内容之一，其价值远不及一张AB测试卷；家庭化是指语文老师安排写大楷的时间全部是课后或周末，这是因为在校时间学生要完成练习册、作文、周记等能得分的作业；自主化是指大楷作业全部由学生自己独立“创作”完成，教师不进行临摹时的运笔、调墨、结构等方法指导，批阅只看数量不看质量。

三天不练手生。开车、炒菜等相对粗糙的活尚且如此，那么试想，指望靠一周写两页16开大楷就把大楷写规范不成笑话了吗？我父亲没上过私塾，但为了养家糊口，他曾背着爷爷和大伯、三叔的面，抄写多本阴阳用的经书、咒符、祭文等。每到农闲或过年时候，父亲便摆好那面不足1平方米的炕桌，解开红布包裹，备好墨盒及折好的双面“麻纸”，盘腿于土炕之上，抄写三四个小时，这样一直坚持到他离世奔赴极乐世界。父亲写字没有想着卖字，也没有实现“手艺混盘缠”的奢望，但父亲练得了一手规范的毛笔字，过年时节，给左邻右舍信、春联等已绰绰有余了。所以，我总有一种直觉，让现在的学生“夏练三伏冬练三九” 虽然已经不再可能，但减负不能减规律。要想让学生写好字，不能寄希望于“四两拨千斤”，保证练习的时间是首先需要做到的。

留心古人的学习生活就可发现，古人不是为书法而练“书法”，而是因现实需要，必须用毛笔时时记录语言文字，所以才旁生了书法和书法家。被誉为天下第一行书的《兰亭序》不是王羲之书法的刻意创作，而是他的即兴作文。当然，在这种毛笔书写生活化、常态化的基础上，退笔成冢、磨砚出洞、洗砚墨池的人最终成为“书法”大家，更加说明写好大楷根本不是一蹴而就的！2011版课标再次提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”

看来，除了不能把每周两节的“写字课”挪作他用外，写大楷还需挤出一定时间“天天练”才靠谱！

三、兴头

相比现代花样翻新、携带便利、书写快捷的书写工具，毛笔这种古代批文、写作的特殊而常用的书写工具，今天越来越凸显它的落后：携带难，调墨难，干净难。写一张16开大字，先不说字的质量如何，看一看孩子们被墨汁染得如“包公”一般的手、脸、衣服等，就可知道大楷作业确实不合时宜了。加之，物极必反的另一种现象，是社会上所谓的专家们一旦提起练字就上升到“书法”的高度，故弄玄虚，讲得让远离古人生活的孩子“望而生畏”！

为了让孩子走上写好大楷的正轨，旧时沿字的笔迹两边用细劲的墨线勾出轮廓，后填墨的“双钩廓填”摹勒法书的经验，很有必要推广。

根据教育部《中小学书法教育指导纲要》“附录3 临摹范本推荐”表，首先统一给学生印制16开柳公权等书法名家范字的影格若干张，字体略大，字迹清楚，涵盖部首；然后教师示范衬着影格用铅笔双钩，一是也按笔画顺序“先点后横”，二是注意交叉笔画的“断笔、连意”，三是追求线条的舒展和劲道；接着，让学生一边用铅笔按影格尝试双钩（开始会出现笔画顺序错乱、交叉笔画没“空心”以及笔迹弯弯曲曲等情况，随着练习的增加，这些现象逐渐就会减少），一边做前后对比，发现进步，寻找不足，一段时间后，让学生说一说笔画的形态，怎样用笔、怎样结体，条件成熟后让学生开始尝试填墨。

双钩大楷，有许多好处：一是训练学生细致的观察能力。双钩虽然是“依葫芦画瓢”，但也需要下笔的准确，尤其是笔画关键部位的转折提按等。二是降低学生毛笔书写的难度，增强孩子写好大楷的“兴头”，从铅笔到毛笔，从钩到填，从单线条到双线条，变化循序渐进，符合学生的认知规律。《中小学书法教育指导纲要》教学建议与要求指出：书法教学要以书写笔画为起点，一般应从结构简单的字到结构复杂的字，从单字练习到篇章练习，从观察例字、描红、仿影、临帖到独立书写。教师要科学、合理、系统地安排教学进程，使学生逐步掌握基本技法，不断提高书写能力。三是能让学生在不知不觉中感悟汉字笔画形态，以及美观的汉字形体。四是双钩大楷也可以像“蒲元写河上公注《道德经》”的字一样，作为一种独立的创作形式单独欣赏，犹如电脑上的“空心字”，也就是说，万一教师或学生害怕墨汁弄脏手脸衣服，那就纯粹双钩，由套着钩，到临着钩，再到背着钩，这也是孩子们能完成也愿意完成的书法创作形式！

让行头、势头、兴头成为小学生大楷靠谱书写的三驾马车吧！

（此论文为“甘肃省白银市教育科学规划课题研究成果BY〔2012〕G124”）

（作者单位：甘会宁如东友好小学）