转变学习方式,开展合作学习
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇转变学习方式,开展合作学习范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要 合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。
关键词 学习方式 合作学习
中图分类号：G421 文献标识码：A
为了使学生具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质，我国新一轮基础教育课程改革的主要目标之一就是改变旧有的单一的接受学习模式，倡导主动参与、勤于动脑、乐于探究、勇于创新、善于合作交流的新型学习方式，小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式。它能改变传统课堂教学的弊端，将学习作为学生生活中的一部分，促进学生的全面发展。
1合作学习的组织形式
合作学习的组织形式，主要是以小组或团队的形式进行学习，各成员既有明确的分工，又围绕共同的任务而相互合作，协调统一，贡献各自的智慧，达成统一的目标。合作成员一般每组或每队四至六人，也有少至二人，多达十余人的。根据具体学习内容、学习任务和客观条件而灵活多样。可以是课堂合作学习，也可以是课前、课后合作学习。为了鼓励各成员积极参加，并且能够在合作学习中有所收获，获得成功，在教学策略上应有计划地将小组成员进行分工，承担各自的任务，如小组长、操作员、记录员、汇报员等。在不同的合作学习活动中，各角色应进行互换。经过一段时间，小组的组成，也可重新编排，以利于不同学生的相互了解，相互合作。
2合作学习的实践
2.1课内合作学习的实践
2.1.1提升学生主体性地位，培养学生合作学习的能力
如在学习华师大版《数学》七年级下册“一元一次方程”一章中的“实践与探索”单元时，教材为学生提供从事数学探究活动的机会，问题大多未给出完整解答。在教学中充分利用这一资源，通过小组合作交流，让学生理解和体会数学建模思想在实际问题中的作用。例如在解决问题（1）的过程中，因为问题（1）是与几何图形有关的实际问题，可在学生进行合作学习之前，告诉学生先画出图形，在图上标注相关量的代数式。然后设计问题“每小题中如何设未知数？在第（2）小题中，能不能直接设面积为x平方厘米？如不能，该怎么办？”让学生讨论。对于第（3）小题的探索，可以放手让学生自己尝试、猜想。学生通过这种自主学习、合作交流的方式，可以积极主动地学习，改变了过分依赖教师的习惯。合作学习使许多过去课堂上需要教师完成的工作，可由学生小组合作完成，这一过程中学生的主体性得到了体现，产生了求知和探究的欲望，教师也真正成为学生学习过程的促进者。
2.1.2创设问题情境，使学生乐于、善于合作学习
如在学习华师大版《数学》九年级上册“单项式除以单项式”单元时，先设计一个实际情境：地球的质量约为5.98 千克，木星的质量约为 千克，问木星的质量约是地球的多少倍？（结果保留三个有效数字）。然后依据情境设计以下问题让学生讨论、交流：①根据题意，本题需要做什么运算？②你能作简便方法进行计算吗？③你能说出自己的计算方法吗？④对于一般的两个单项式相除，这种方法可运用吗？
通过四个问题的讨论，让学生体会如何进行单项式与单项式的除法，然后引导学生分析相除的方法，概括出两个单项式相除的一般规律。
2.2课外合作学习的实践
补充内容在数学课程中是学生学习不可缺少的一个组成部分。采用合作学习是进行补充内容学习的很好的形式。为了激发学生对新课题的兴趣，合作学习小组可以探究这个课题的历史和发展。小组成员应有所分工：一个成员查阅课题发展进程；另一个负责查找对这个课题有所贡献的数学家的传记；其余的寻找和这个课题有关的奇闻轶事。
由于教师的特殊身份以及专业知识的相对富有，往往在学生心目中成为知识“权威”和课堂教学“权威”。因此，教师更要确立尊重学生人格、情感和意见的意识，努力构建融洽的、平等的朋友式的良好的师生关系，使学生很自然地把教师当作最可靠、最可依赖的合作伙伴。在合作交流中，教师不应袖手旁观，要善于发现学生在合作交流中产生的问题，及时进行适当的指导和帮助。
2.3问题与思考
2.3.1如何激发每一名学生参与合作学习的积极性
合作学习可以有多种方式。在教学中，指派基础较差的学生担任“发言人”，由他把本小组讨论的意见向全班表述出来。在教学中真诚地鼓励每位“发言人”，这种激励使他们树立信心，不懂就问，学会思考，主动探求知识。实践表明，原来上课不注意听、不主动举手的同学，做了“发言人”以后，变得爱发言、爱学习了。几次发言以后，可以换小组中的其他成员，让每一位学生都有表达的机会。
2.3.2教师的角色如何定位
《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。但是在实际教学中，教师往往不能把握自己的角色。在学生讨论时，教师要么站在讲台前，要么轮流转几圈，看看这组，瞧瞧那组，不能把自己融入到学生的学习中，也就不可能成为学生的学习合作伙伴。归根到底还是教师的角色没有发生转变。因此要使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用，必须从转变教师的观念开始，必须在平常的教学中去体现，这需要一个很长的过程。
2.3.3确定全新的评价观
在合作学习中需打破常规的参照评价，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的新境界，使整个评价由鼓励个人竞争变成小组之间的竞争。因此，评价从内容上应注重定性（过程性）评价，从对象上应注重对小组的评价。教师依据具体合作学习的目标和内容制定相应的评价标准，适当结合学生自评、组内互评、组间互评和师评等。