作文教学让学生“乐”在其中

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平时，很多学生往往害怕写作，应付写作，视作文为无“乐”之事。越是这样，越写不好，最终导致言语表达弱，思维肤浅，肚中没“货”，写作成效差。学生写作能力要提升，就要在作文教学中找“乐”，引导学生“乐”学，主动地学，有效地学，积极地去品味，去练笔，去修改，在“乐融融”中真正投入到写作中。“乐”教三步：

一、“乐”于品味

有品味作品就有作文的积累，有积累作文就有可能提升，有可能创新。乐于品味作品在作文教学中是不可少的。《高中语文新课程标准》明确指出，阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力；在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美的境界；通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。可见，阅读品味是重要的。要达课标要求，一定得让学生“乐”品不可。否则难谈有效。

1、在朗读中寻找品味之“乐”

经典篇章段落往往美不胜收，有语言美，绘画美，情意美，章法美，气势美等等。如果在教学中加强朗读和诵读，在朗读和诵读中感受作品的意境和形象，得到情感的体验，心灵的共鸣，精神的陶冶，那学生就“乐”从中来，不可断绝。

朗读教学《荷塘月色》片断，教师范读，学生学习模仿跟读；再让学生自读，熟读，诵读，最后让学生闭眼在想象中诵读，让学生在读中感受荷叶之美，荷花之美，荷塘的月色之美，进而感受语言叠词的乐感，比喻的妙处，虚实结合的朦胧的意境之美。在陶醉中真正体会朱自清的高雅审美和淡淡的喜悦之情。这样，化苍白讲解为乐趣朗读，在乐中学习写作的基本知识和技巧，其乐无穷，岂不妙哉！

诸如诗歌篇章，演讲篇章，说理篇章、杂文篇章等，也都可以借朗读营造快乐品读他人之文的浓浓氛围，在充分朗读中感受文章之美，进而让学生受感染，受醺陶，受启发，从而激发创作热情。

2、在精读中寻找品味之“乐”

学生读书往往求功近利，大凡停留在浅偿辄止的泛读层面，烦于精读，厌于精读。作文要提升，乐于精读名篇名段必不可少。作文教学要提升学生审美情趣，要积极引导学生寻找精读之乐，精读之妙。在精读时反复琢磨，细细咀嚼，精心研究。若教师与学生，学生与文本产生共鸣，乐便产生。精读是为写作提供养料的必不可少一环。

精读导学《故都的秋》片断，仔细地深入揣摩和研讨：“象花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地”，“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹”，从视觉角度分别写出落蕊之貌，铺地情形以及扫后落蕊之状；“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”，从触觉角度写出静感。这里视觉与触觉相结合极写寂静无人，斯人独徘徊，无人可交流，只有心与环境交流，字里行间，包含浓浓秋意，包含淡淡的喜悦与淡淡的落寞之情，细腻独特感受传递着忧郁而优美的情怀。细细咀嚼中品出语言的美感，品出意境之美妙，情感之独特，文本之意与读者之心相融，乐趣油然而生。

教师可以帮助选择，学生也可以自选精读篇章，内容多样，体裁也要多样，由每个字词，每句话，每个段落以及全文的篇章进行深入的思考，反复研究，涵咏浸润，感悟熏陶，探察体悟文章的“微言精义”，“妙言巧构”。最终，“融会贯通”，拍案叫绝。如此这般，实在妙不可言。

在朗读和精读中，让学生品味名篇名段，品味写作之法，唤醒创作激情。

二、“乐”于写作

学生“乐”于品味，就是不断学习，不断积累的过程，为乐写打基础作铺垫，为乐写提供动力。巴金说：“只有写，你才会写。”教师的导学作用在于除了给学生传授必要的写作知识写作技巧之外，更重要的是要让学生喜欢甚至爱上作文，只有学生乐于作文，勤于作文，学生的作文水平才会提高。

1.激励学生乐写

美国心理学家威廉・詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”教师要想尽办法激发学生表达的欲望，让学生得到激励、唤醒和鼓舞。首先，在题材上尽可能不限制。可以学生自由选取题材，积极地快乐地记录真实生活的体验，倾诉内心深处的情感，张扬个性独特的自我。不管是涉及家庭、校园、社会、人生宇宙以及小小的自我，无论是生活中的重大事情还是心灵深处的细微感触，无论是慷慨激昂还是抑郁悱恻，学生都可以尽情抒写，甚至也可以用历史眼光和现代观念审视古代、现代或当代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法见解。其次，千方百计让学生动起笔来，开始创作。良好的开端是成功的一半，激励的方法很多，只要能动笔就行；第三，尤其重要，就是对他们的作品要给予积极评价。哪怕他写的文章是如何让你不顺眼，都不能挫伤他们的动笔的激情。

如邱家成同学随笔：

“天有些冷了，迷茫地看着窗外的世界，不论什么时候，都那么忙碌。吐出一口热气，看它在冷透了的空气中渐渐消散，才迟钝的发现，快入冬了呢。

冬天，总是习惯性地窝在屋子里，贪婪着这仅有的几丝温暖。一个人的时候，真的很安静，仿佛全世界只剩下我一个人。看从窗外射进来的几丝微光，有些迟疑的伸出了手，却失望地发现，它并不温暖。

拿出手机，听安静的音符在空荡的空间里流淌，仿佛回到了那段温暖的日子。那时的天空，湛蓝得透明，那时的阳光，温暖得透心，那时的我们，放肆的大笑……只是那一瞬间，那样的日子就被刻上了回忆的的字眼。唉，回忆，总带着几丝悲伤，几分快乐。带着不忍翻弄的心情却常常在不经意间，尤其在这寒冷的冬天，刻意翻弄。……”

[对学生激励性评价]你写得太好了！细腻的文字，字透真情，思维敏锐，文笔较佳。能敞开心扉，真情抒写自己的生活，将点滴的生活感悟诉诸笔端。

又如张梦欣同学随笔：

“天气一天一天地凉了，食堂边的梧桐树上几片孤零零的叶子在风中颤抖。排队，买饭，当我正准备在一处较静的食堂角落坐下吃饭时，墙壁电视里血腥镜头让我惊愕：一个年轻的小伙子倒在地上，地上到处都是鲜血。原来是这个小伙为救一个老人献出了宝贵的生命。我的内心猛然一颤，产生了一种沉甸甸的感觉，年轻的生命换取老人的生命值吗？我真的不敢想，如果社会缺乏良知，缺乏见义勇为，那么社会又是一翻怎样景象！……”

[对学生激励性评价]你的作文进步很快，你充分调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，能准确、鲜明、生动地表达。从生活见闻中升华提炼出较深刻的有意义的主题。

爱因斯坦曾说过“热爱是最好的老师”。俗话说“兴趣是最好的老师”，孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。对于已经开始乐写的同学，要不断激励，让乐者更乐，让先乐者鞭策后乐者，带动未乐者。乐写是作文提升的前提保证。

2.激励学生乐改

所谓修改就是对作文初稿进行反复加工和提炼。语文新课标明确指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。”好文章是改出来的。“文章不厌百回改，反复推敲佳句来。”善作不如善改，只有通过修改这个过程，才能把曲折、复杂的事物反映得更加具体和恰当，使文章渐趋精美。修改，尤其是乐于修改，是写作能力日渐提高的有效途径，是成就个人写作的重要一步。离开了修改，作文犹如未经雕琢的玉石，终究难成佳品。

我将文章印发给学生，先让学生互相点评，提修改意见，然后再师生一起切磋，探讨，交流，共同修改。修改成功后，学生领悟到了修改的重要性，享受了修改的乐趣，情绪高涨，创作热情有增无减。而对创作者陈诗娜同学更是收获了成功的喜悦，倍受鼓舞，激情四溢。借修改点燃修改创作激情，让学生更乐于写，也乐于改。当学生真正乐于修改，懂得修改，那学生的作文将由自发无为的境地走向自觉有为的佳境。

三、“乐”于沟通

沟通，是人与人之间、人与群体之间思想与感情的传递和反馈的过程。没有有效的沟通，教育就很难达到理想目的。作文进步并非一朝一夕之事，学生行走在作文的路上，总有困惑，总有迷茫。这就需要与老师有效沟通。让老师给学生答疑解惑。老师的作用就像灯塔，指引学生朝正确方向奋勇前进，直至成功。因此，教师要积极提供让学生交流沟通情境，让学生乐于倾吐写作心声，消除写作误会。

学生：我最近总觉得作文没东西写，怎么办？

学生：我的语言常常词不达意，如何解决？

学生：平时所学，与写作脱钩，学和写如何融合？

学生：我总是看不到自己作文的毛病，请您好帮我指导指导。

学生：我这个意思，用哪种修辞更好，如何遣词造句？

学生：如何解决议论文的论据问题？

学生：如何立意深刻？如何说解透彻？

学生：如何更有效地提高语言表达能力？

……

困惑确实如流水一般，然而有问题，方显学生写作真正开始较真，入情，入境。这是写作路上必不缺少的也一定要登爬的台阶。教师要鼓励，要发扬，不仅不能扼杀，而且还要针对问题，有的放矢，对症下药，因势利导，推波助澜。学生内心释然，问题迎刃而解。作文成功可及。

其实，在语文作文教学实践中，一些教师总感到自己已经说了许多该说的话，讲了许多该讲的道理，教师如果缺少沟通落实，学生缺少消化吸收运用，过一段时间，往往又同没有学一样。教师要经常站在学生的立场，积极创设与学生交流沟通的平台，让学生乐于说真话，吐真情。沟通时，以温和、诚挚、热心的话语模式引导学生与自己沟通，努力了解学生，了解学情，积极倾听，不批评、不指责、不嘲笑，多激励。沟通方面可以涉及教学目标的落实、学习方法的把握、学习上存在的问题、需要改进的措施、复习效果达到没有等方面。将困惑疑难扼杀在萌芽之中。师生有效沟通是作文教学成功的重要一环。有效沟通可以消除教学中的误会，让教师的教和学生的学达成共识，少走弯路，事半功倍，提高写作教与学的效率。

学生乐于沟通，就更有益于消除教学中的误会，让教师的教和学生的学达成共识，少走弯路，事半功倍，提高写作教与学的效率。在沟通中，学生不断发现不足，矫正不足，再发现不足，再矫正不足。作文水平就在这点点滴滴的你快乐沟通中得到逐步地提高。

总之，作文教学中通过品味、创作、修改、沟通，学生“乐”在其中，学生乐于品味，乐于写作、乐于沟通，乐于再创作、乐于再修改，真正打通客观世界与主观认识的通道，使客观世界带上“自我”的色彩融入主观世界，形成丰厚的个性化写作积淀，在不断地自我完善中追求进步。这样，学生就更容易在写作中获得成功的乐趣，更主动乐翔在阅读写作的世界里，广取厚积，进而促使他们不断地去追求写作的成功。