“双师制”在上海经管类高校产学研合作教育中的应用

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摘 要： 文章首先分析了经管类专业教师在知识和能力方面的特殊要求，其次阐明了产学研合作教育模式对经管类专业教师提出的新要求，在此基础上，以上海财经大学商学院的MBA学院为例，介绍并剖析了“双师制”在上海经管类高校产学研合作教育中的应用状况。

关键词： 双师制 产学研合作教育 MBA

随着知识经济时代的到来，培养创新型和实践型人才，已成为世界各国高等教育创新的一项重要的战略任务。目前，我国教师队伍普遍存在技术应用能力和实践能力不强等问题，这一切都严重制约着合格人才培养的战略实现。通过产学研结合提高教师实践能力与科研能力[1]，是建设一支高素质的师资队伍，改进和优化师资队伍的重要途径和主要手段。

一、经管类专业教师的要求

由于经管类专业有其自身的特点，其专业教师与其他学科教师要求有不同之处。经管类专业教师除应具有一般教师具有的素质，如良好的知识素养、丰富的教学经验、较强的科研能力外，还应具有丰富的管理实践经验。经济管理专业教师需要具备从事经济管理工作部门的实践经验。这样，有利于准确把握教材内容的内涵和外延，正确处理学科理论和实际情况的差别。在教学过程中，就能做到有的放矢、生动有趣、深入浅出，教学内容主次清晰，能更好地引导学生理解学科内容，激发学习主动性[2]。

除此之外，在经济管理实际工作具有科学性、艺术性和超前性，要把学生培养成合格的经济管理工作者，除了理论学习外，还必须开展大量的实习、实践活动，而这些过程中，都离不开具有实际部门工作经验的教师指导。

二、产学研合作教育对经管类专业教师的新要求

产学研合作教育是一种以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争能力为重点，充分利用学校与企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合于学生的培养过程之中的教育形式[3]。这种形式对学校的教师提出了新的要求：

1.转变思想观念

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。产学研合作教育无疑是变传统的重知识传授、轻能力培养的教育模式为注重知行育模式的一种有益尝试[4]。在合作过程中，很多教师的思想观念仍未转变。学校往往是学术导向，教师的目标是追求高水平的科研成果与学术论文，很少主动到企业了解实际需求，寻找科研课题。即使和企业合作，也是关注能否共同申请到什么级别的科研课题，最终能否取得高水平的科研成果。即使有真正深入企业的，很多只是短时间地走马观花式体验，无法了解企业的实质问题。

2.学习相关学科知识

现代科技的发展要求高等教育培养的人才具有理论和实践相结合及实践操作能力，这是培养新型创新人才、适应知识经济时展的必然趋势。现代科学互相渗透，企业问题往往是综合的。专业教师应具备广博的相关学科知识，了解现代新兴、边缘、交叉学科的知识，只有这样，教师才能适应新的技术革命浪潮的挑战。由此，对高等教育的教学内容和教师的学术水平提出了新的要求，学校的教学内容和教师的学术水平必须“源于实际而高于实际”，教师应是专业领域创新的领先者和引导者。对于相关专业的教师，就要不断学习和使用与本专业有关的前沿知识。

3.提高实践能力

经管类专业是一个实践性非常强的专业。目前不少经管类院校教师，尤其是青年教师缺乏企业实践经历，普遍存在重论文、轻实践，重研究、轻应用，与企业需求脱节的问题。高校在教师队伍建设上，通常关注的是教师的教学和科研能力，而往往忽略教学、科研与生产实践相结合的重要因素，这样评价的结果不利于教师深入实践，不利于建立一支符合现代高等教育的师资队伍。高校要积极鼓励专业教师多深入企业，多参与企业的实践活动，在实践中提高研究和创新能力，增强实践能力。

三、推行“双师制”：以上海财经大学商学院MBA学院职业导师计划为例

我国目前经管类专业教师大部分是直接由学校走向学校，由课堂走向课堂，缺乏企业工作、生产实践的经验，有职业资格证的寥寥无几，熟练掌握的操作技能更是少之又少。教师自身动手实践能力的严重不足造成学校在教学内容上偏重系统理论传授的现状，专业课的实验实训环节很难有效地开展，毕业生得不到市场的认可，应用型教育的优势得不到发挥。这也是大部分应用型大学、高职院校所面临的现状。

推行“双师型”教师制度，很好地解决了以上问题。所谓“双师型”教师，有多种理解，一种理解是“双职称”，即聘任同时具有教师系列（讲师或以上）技术职称和非教师系列中级以上技术职称（如工程师、律师、电子商务师、会计师等）的人担任专业教师；另一种理解是“双来源”，教师队伍由专职教师和兼职教师组成，在教师来源上，既可以是来自其他高校的教师，又可以是来自企业中的专业技术人员和资深管理人员[5]。

通过“走出去、请进来”的方式，可以提高专职教师的实践技能。首先，鼓励教师每年集中或利用业余时间到行业、企业中学习实践，提高自身实践技能，使知识技术与市场接轨，其次，可以通过入口解决问题，吸收社会兼职教师。这些教师主要来自企业，他们不仅掌握本专业的基础理论知识，而且拥有丰富的社会阅历、较强的实践能力，其进入学校后有利于抵制教师队伍中天然的陈旧僵化的倾向，缓解专业教师短缺问题，带来生产第一线的最新技术、最新信息，缩短学校与社会的距离，上海财经大学商学院的MBA学院的师资采用了这种模式；最后，学校还可以引进一些专业、行业优秀人才为学科带头人，提高专业整体质量，带动专业全面发展。

上海财经大学是国内最早实行双导师制的高等学府之一，校外职业导师制也是国内外知名商学院较为常见的一种商科人才培养手段。上海财经大学商学院在2012年10月正式启动MBA学员职业导师计划。截至2013年5月，该学院共有职业导师24名，这些导师均拥有出色的行业经验背景，如表1所示。

资料来源：根据上海财经大学商学院网站公布信息整理

“双师制”无疑是经管类高校师资队伍建设的一个很好的尝试。然而，建设“双师型”教师队伍、提高高等教育质量任重而道远，应将其作为一项长期坚持的建设任务，不断探索“双师型”教师建设的新途径、新模式。

参考文献：

[1]叶小明，朱雪梅.“双师型”教师队伍建设的影响因素与模式探讨[J].高等工程教育研究，2006（4）：56-58.

[2]陈斌岚.地方本科院校经管类师资队伍建设研究——以台州学院为例[J].台州学院学报，2012，34（2）：43-45.

[3]王永利.产学研合作教育与大学生实践创新能力培养[J].江苏高教，2011（2）：137-138.

[4]康艳.应用型大学“双师型”教师培养问题的研究[J].山东省青年管理干部学院学报，2008（4）：86-87.

[5]黄小平.经管类高职院校“双师型”师资队伍建设探讨[J].职教论坛，2013（11）：72-74.