语文教学的“剖”与“破”

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在课堂教学中，我们常常引导学生开展小组合作互学，以充分显示学生的主体地位，彰显以生为本的教学思想。但在实施的过程中，往往流于形式，浅尝辄止，草草收兵，达不到预期的效果。笔者认为应根据文本的内容、学生的实际情况组织教学，当“剖”则“剖”，以达成语文教学之学生学习能力的突“破”。

一、课堂教学需要“剖”

“剖”；判也，从刀 声。现代汉语作解剖讲，引申为剖析。通常人们把对问题分析得细致、透切、准确也说成是解剖。语文课堂教学上也应该运用“剖”字，要做到该用“剖”时就得“剖”，且“剖”得一丝不苟，对文章的重要段落、关键语句倾心分析，深入体会。课文里常常会遇到关系文章主旨的语句，比如鲁迅的著名小说《孔乙己》中有这么一句就必须仔细地分析。“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”。这一句写出了孔乙己在那个社会的特殊的社会地位，也是最能体现孔乙己人物特征的一句。“站着喝酒”表明孔乙己的社会地位、经济地位低下，只能同短衣帮为伍，可是孔乙己却放不下读书人的架子，始终不肯脱下他那件代表读书人身份的既破又脏的长衫，这表明他深受封建思想的毒害，等级观念已深入其骨髓，从而批判了封建思想的罪恶。“唯一”则凸显孔乙己在社会中的尴尬地位，这也是其悲剧命运的写照。课堂上只要抓住这一关键语句深入分析，其他问题也就迎刃而解了

二、课堂教学更要“破”

“破”，不仅有“破解”之意，更有“突破”的更高层面。

其一，在教学设计和方式上形成突破。读书有精读、泛读之分。我们开展课内阅读教学时，应不必面面俱到，不必对教材的每一段落、每一处细节都深钻猛挖，而是在学生整体感知教材的基础上，能抓住文本最具特色的部分组织教学。每堂课哪怕只是引导学生探讨一两个问题，只是赏析一两处精美的语段（该剖的还是要剖），从而突破重围，形成突破，效果一定好于求全求完美的课。

其二，如果阅读文章停留在结构、主题、艺术特色的分析、理解、掌握的层面，那只是较低层次意义上的“破”，还只是停留在“剖”的阶段。我们阅读分析每一篇文章或一部巨著不只是为了理解文章的内容、结构、主题及其特色，而是在学习的过程中要突破文章的局限，要能学到文章之外的东西，这样才能有所创新，才能培养学生的创新意识，突破固有思维模式。苏教版语文教材有一个显著的特点，就是在许多篇文章后面的探究练习题目中，基本设计了一道开放性的题目，这样有利于学生思维的开发，激发学生的创新意识。例如《七律 长征》中有这样的习题：在现代社会里，我们提倡要发扬长征精神，但有人认为长征精神已经过时了，请谈谈你的看法。这样的设计拓展了学生的思维，应该是对本本的一种突破。不仅如此，我们还要对作品反映问题的独特视角、别具匠心的构思、甚至另类的语言进行审视，以便从中受到启发。

三、“剖”与“破”的关系

在课堂教学中。“破”应该是对文章整体的感知，是对文章完成解读后的思想的升华，而“剖”应该是对文章最为精彩、最具亮点的部分的赏析，两者之间应该是局部与整体、基础与提高、知识与能力之间的关系。“剖”也是为了更好地把握文章的精华，为“破”储备更多的能量，比如我们引导学生对一部长篇巨著进行欣赏。在课堂上是不可能全篇赏析的，应该挑选小说中最具精华的章节来进行分析，从而指导学生如何把握全篇的内容，以“剖”达到“破”的目的。庄子的《庖丁解牛》一文应该能够比较清晰地说明“剖”与“破”的关系。庖丁解牛之前眼中只有全牛，解牛时遇到筋骨交集的地方是“视为止，行为迟”小心翼翼，而庖丁解牛的最高境界是胸中已无牛。当然对于我们学生来说不仅要心中无“牛”。也要无“马”无“羊”，这样才能创造出属于自己“知识产权”的东西。

我们语文课堂教学立足点应该放在“破”字上，技术点应该放在“剖”字上，在这样的指导思想下教育出来的学生应该是研究型与创新型的学生，而不是“水缸型”的学生。因此作为教师应该把握“剖”与“破”的度，为培养研究型、创新型的人才做出应有的贡献。