常见教学方式与思考
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随着全国高中新课程改革实验的开展，本着教育部“先立后破、先实验后推广”的方针，我省在2006年秋季开始正式加入到试点的行列中来.本次课程改革的重要任务之一，就是要坚定不移地推进教学方式和学习方式的改变.
新课程试用以来，笔者通过观课、评课、与教师座谈、优质课评选等，发现化学教学方式确实发生了很大的改变，但有些教学方式实在是值得同行斟酌.
一、创设学习情境
在新课程实施后，大部分教师非常重视课堂情境的创设.情境素材丰富多彩，有的是通过化学史实、故事、问题、实验；有的则是通过讲述、观看影像资料、设疑、谈话、学生演讲等方法来创设学习环境或交流讨论的平台.情境创设得好，不但能调节课堂气氛，还能激起学生的学习兴趣和探究欲望.
例如，在讲“人类对原子结构的认识”时，有的教师就以原子结构的发现和原子结构模型的演变创设化学史情境，以此来激发学生的好奇心，使学生认识到科学家的伟大之处，进而培养学生学习化学的兴趣.
二、开放性教学
新课程标准指出，学习是一种个性化行动.在课堂教学环境中，创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力.这个理念非常好，适用于自学能力强且自觉性好的学生.
例如，由莆田一中化学教师上的教学观摩课“二氧化硫的性质和作用”，其教学步骤简介如下：①分组布置任务②查阅资料③组内交流讨论④小组代表以小品的形式进行汇报.其中①②两个过程由学生课前完成，③④两个过程则在课内完成.本节课通过小品人物的辩论、对话分析知识真伪，使学生对SO2性质和作用的认识得到升华，通过指向明确的学生实验以及实验现象的观察活动，获得SO2性质的规律性的认识等.这节课上得非常成功.一方面，把学生的学习与在日常生活中形成的行为和态度结合起来，激发学生学习的需要，培养学生的社会责任感，树立他们为社会可持续发展学习研究的志向；另一方面，知识是传授不完的，让学生搜集资料，不但会得到更多的知识，而且保证学生的个性在学习中得到了尊重和发展，满足学生个性发展的需要.
三、把握教的时机
苏格拉底说：“最有希望成功的，并不是才华出众的人，而是善于利用每一时机，并全力以赴的人.”在教学中，随时有可能出现一些非意料中的现象.
例如，在讲“氯气的性质”时，有位教师补充演示“铜粉与氯气反应”的实验，为了防止氯气污染环境，进行绿色教学，采用氢气还原氧化铜的那套实验装置，尾气用氢氧化钠溶液吸收，在操作的过程中不小心导致溶液倒吸，结果受热的直管中没有观察到棕黄色的烟，反而观察到有黑色的固体生成.碰到这种情况，该师不但没有手慌脚乱，而是利用此现象把握教的时机，启发学生思考分析：为什么会有黑色的固体生成？学生思维的敏捷性得到激发，问题很快得到解决.在教学过程中，教师应善于利用教的时机，引导学生自主学习、独立思考和主动探究，发挥学生的主体地位，从而提高课堂效益.
四、学生参与课堂教学
学生是否主动参与教学活动，是决定课堂教学有效性的重要因素.
例如，在讲“物质的量应用于化学方程式的计算”时，教师可这样做：（1）引导学生归纳：计量数与物质的量，计量数与气体的体积有一定的关系.（2）让学生阅读教材，并提出问题：想一想，有没有比教材例题更好的解题方法？（3）让一个学生上讲台分析教材例题.（4）让学生回答其他解题方法.（5）把学生提出的解题方法集中分析，再由学生辩别哪一种解题方法最好.虽说让学生分析例题不如教师分析的有条理性、系统性和连惯性，但因为是学生自己讲课，同学们的精力高度集中.这种教学方式，能充分调动学生思维的主动性、积极性，使课堂气氛活跃，把比较枯燥的计算课上的有滋有味，既能锻炼学生的口头表达能力，提高学生的思维能力，又能加深学生的理解与记忆，提高教学效果.
五、探究式的教学
高中化学新课程，强调“过程与方法”，要求学生了解知识的产生过程，学习如何发现问题、解决问题，体验探究过程、提高探究能力.通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力.在演示实验课上，教师应尽可能对实验进行改造、创新，让学生体验一种科学探究的过程.
总之，教学有法，教无定法，教要得法.沃德说：“平庸的教师传达知识；普通的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识.”教师要发挥自己教学的创造性，探索最佳的教学方式.在教学中，教师应关注学生面对问题的真实想法，不断地进行教学反思，更新教学理念，主动探究，勇于改革，敢于创新.