浅议大学英语大班教学
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摘 要： 随着高等院校大规模的扩招，我国高等院校中普遍采用了大学英语大班教学模式，这一模式和小班教学模式相比有很多的不足之处，但在短期内不a得不采用大班教学模式的前提下，如何解决大学英语大班教学的问题，就成了提高大学英语教学质量的关键之一。本文分析了大学英语大班教学存在的一些主要问题，并针对这些问题提出了一些有效途径。
关键词： 大学英语 大班教学 存在问题 有效途径
一、引言
近年来，随着高校扩招的实施，大学英语教学的班级规模越来越大。同时，随着素质教育的理念对学校教育的逐步渗透和大学英语教学的目标从传授语言知识向培养学生语言交际能力的转变。大班英语教学中的问题变得越发突出，直接影响着教学质量的提高。因此，如何解决大学英语大班教学的问题，就成了提高大学英语教学质量的关键之一。本文针对大学英语大班教学中存在的问题进行了分析，并针对这些问题提出了一些有效途径。
二、大学英语大班教学中存在的问题
1.大班教学中教师对个体的关注不够。
每一位教师都期望学生学习好，成绩优良。这需要教师掌握学生的个人学习情况，再辅之以恰当的指点。但绝大多数英语大班教学中的学生水平参差不齐，这给提供个性化学习方式制造了难度，使得教师难以获取反馈，并给予适时评估。多数教师认为教基础好的学生比较容易。因为他们往往乐于配合，积极参与，但其他学生总难以得到良好的发展，尤其那些基础差、性格内向的学生容易被忽视，这对于他们来说是不公平的，也违背了教育的基本原则。由于大班教学学生人数多，教师要花很长的时间认识全班学生，这样就很难建立起详细的学生档案和良好和谐的师生关系。
2.学生水平参差不齐，学习目的迥异。
人数多意味着生源相对较广，而各地学生的英语基础差别较大。此外，学生们各有不同的学习侧重点，有的想通过大学英语四、六级考试；有的想在听说能力上有所发展；有的想提高写作能力；有的想提高翻译功底；有的想扩大词汇量、提高自己的阅读能力和技巧，等等。而大班教学教师上课难以确定教学目标，无法满足学生们多样化的学习要求，在有限的时间内难以有效地培养和训练英语综合素质和实际运用能力，给教师授课造成了很大的影响。
3.学生英语学习的积极性萎缩，学习效率低。
进入大学，学生的升学压力骤减，由应试教育激发出的英语学习的积极性，在强调素质教育、学习环境相对轻松的大学开始萎缩，众多学生在一个班级也使得有些学生认为老师不会特别注意到自己，也不用担心被老师点到名，因而不能以一种积极的心态去听课，在上课的过程中也容易走神。几乎在每个班都有经常“躲”在教室后排上课睡觉的学生。我在实际授课过程中，曾对所代的一个大班（96人）和一个小班（40人）做过简单的比较，在两个学时的授课过程中，小班中能与老师一直保持沟通（以眼神交流、面部表情、点头摇头等作为判断依据）的学生约占75％，而在大班中，比例仅能达到52％。
4.学生练习的机会减少。
英语课是一门实践性很强的课，听、说、读、写等各方面都需要大量的练习，但由于学生人数多和教学内容多的缘故。所以，教师只能采用以传授语言知识为主的“教材+黑板”的传统模式，以培养学生语用能力为目的的交际法教学还远离课堂。这种教学模式严重影响了学生参与课程度，影响了学生英语语言交际能力的发展。
5.难以进行有效的课堂管理。
由于每个班的人数比较多（少则七八十，多则一百多），考勤费时费力。如果严格考勤，则会过多地占用课堂教学时间，使教学任务无法按时完成。因此，在实际教学过程中，许多教师省略了考勤这一环节。这就使得自觉性较差的学生逐渐放松了对自己的要求，经常迟到、早退、无故旷课，破坏了课堂的严肃性。不仅如此，对于那些英语基础差、学习兴趣不高的学生来说，他们会争相仿效，并逐渐形成风气，使课堂管理的难度进一步增大。
6.教师批改作业的负担沉重，重复性劳动多。
在大学英语教学中会有词汇、翻译、作文等方面的作业，因为每个英语教师都不止从事一个班的教学，如果进行抽查，又担心学生存在侥幸心理，不认真完成作业。教师总是希望能够批改每位学生的作业，检测他们的学习效果，再给每位学生作出恰当的评估，并提出有效的建议。调查表明，90％以上的大学英语教师每周上课都在10学时以上，多数教师的周课时在16学时到20学时以上。批改作业在一定程度上讲是重复性劳动，占去了教师备课、科研及休息时间，教师的工作量因此加大，教师普遍超负荷工作。另外，教授大班英语课的教师可能都深有体会，在一个超过80人的大学英语课堂上，记住每一位学生是一项很难完成的任务，有时一个学期过去了，有些学生的名字还很模糊，更谈不上与之进行较好的交流了。在课堂上经常有学生精力不集中而教师又疲于应付的情况，课下在备课的同时还要批改学生大量的作业。这样就可能导致教师得不到充分的休息，以致于影响教课质量和效率。
三、提高大学英语大班教学效果的有效途径
1.以学生为主体组织教学是核心。
外语课堂教学是双边活动，不以学生的需求来组织教学是毫无意义的，只有在教师的正确指导下学习效率才会达到最高。教师应有效地组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。以学生为主体组织教学就是以学生学习需求来组织教学，以培养学生使用语言的能力而组织教学。在大班教学中，为便于学生的参与，可根据大学英语大班教学的实际情况对课堂组织形式进行调整，化整为零，可以有效规避人数众多的大班教学的负面影响。具体的解决办法就是教师根据教学任务的不同对全班学生进行分组，即把班级再细分为若干人数较少的小组，根据小组成员的共同特点进行指导，进行教学或者完成所布置的学习任务。小组成员英语水平应该体现平均分配的原则，是临时性而非永久性的，其目的是为了更好地方便教师的辅导教学，增加学生和老师及学生与学生之间用英语进行交流的机会。
2.尽力尽快认清每一位学生，叫得出每个人的名字。
有很多老师在与学生两年时间的英语教学过程中，始终无法认清班里的全部学生。这可能需要很长的时间，但每位教师都不应放弃这么做，可以通过让学生自我介绍，多点名，多提问，抓住每一位学生。如果老师能随口叫出每一位学生的名字，在上课过程中随时就课程内容设计一些问题让学生回答，就能使学生处于主动思考状态，不容易走神。
3.培养学生的自主学习能力。
教师要对学生进行学习策略的培训，帮助学生加强自主学习和自我监控，树立良好的学习习惯。任何学习者都在有意识或无意识地采用自己喜爱的学习策略。是否能够使用相应的学习策略来帮助自己有效地解决问题，提高学习效率是判断学生自主学习能力高低的一项重要指标，同时也是学习成功与否的划分标准。教师应该了解的是：低水平学习者比中、高水平的学习者更需要学习策略。
认知策略和元认知策略是学习策略的两大关键部分。认知策略指学习者在加工外部信息时所采用的方法，如做笔记、复述、背诵等。元认知策略是处理加工内部信息时所采用的策略，如学习者接受学习任务之前和学习活动期间注意力的激发、学习计划的制定、学习过程的监控等活动。另外，在指导学生自主背单词时可以使用计划策略，指导学生设计出定期复习新词汇的计划，并按计划进行默写、记忆，就能记住大部分词汇。教师还要积极培养学生的反思能力，主要包括：学习目标的反思、学习资源的反思、学习内容的反思、策略方法的反思、自我评价的反思。通过对学生进行学习策略的培训，就可以使学生的自主学习能力得到显著提高。
4.充分利用现代多媒体和网络教学手段。
实践证明，应用多媒体教学对学生感官的综合刺激效果比传统教学模式要强得多，学生课堂的积极反映程度明显加强。计算机技术为代表的多媒体兼有文字、图形、影像、声音、动画等多种媒体的特点，是一种“强势”的内容载体，这对大学英语大班教学中由于师资紧缺而导致的英语交际缺乏起了一定的缓解作用。利用多媒体和网络等来进行大学英语大班教学，可以给学生提供形象、生动的真实情景，可以使学生大量地阅读，可以随时听到丰富的语言材料，并进行写作练习，使课堂不断地向外延伸，极大地开阔学生的视野。
5.强化教学反馈。
作业和学业成绩测试则是教学信息反馈的主要途径，因此要重视作业和学业成绩测试工作，从而为大班教学工作的改进提供重要的依据。改进作业设计和评阅方式，切实提高作业质量。教师可充分利用教材中的练习，这些练习绝大部分紧扣课文或阅读材料，既突出语言知识的掌握，又强调语言能力的培养。所以，教师可选用部分练习作为课堂教学活动的内容，也可布置部分练习为课外作业，以强化课堂教学效果，也可以根据教学要求和学生的学习情况，自行设计课外作业，并督促学生完成。对于作业的批阅与检查，教师可采用多种方式。在检查口头作业时，教师可以在组长检查的基础上，利用课前时间对组长或每个小组的个别学生进行抽查，以强化课外作业的督促检查工作。这种方式需要事先将学生分成若干小组，并选出组长。检查书面作业，特别对于主观性较强的作业，教师可以采用全部收部分改或部分收部分改的办法，尽可能做到在不增加额外工作量的同时，对学生的作业情况有较为全面的了解，使接下来教学工作的调整和改进更具目的性、方向性。同时，也可以发动学习好的学生参与作业批阅或者发动全体学生相互批阅作业，这实际上是学生学习、锻炼的好机会，因为通过批阅他人的作业，就会发现自己作业中的不足和缺点，就能在接下来的学习中有意识地加以克服和改进。作业检查或批阅结束后，教师应及时组织学生对作业进行讲评。对于学生在作业中出现的具有倾向性、普遍性的错误要进行讲解，指出原因，以引起学生的重视。
学业成绩的考查与评定是检测教学效果，对教学过程进行调节控制，掌握教学平衡的最重要的环节。随着教学改革的不断深入，大学英语教学已经开始从单纯重视英语词汇、语法知识、阅读技巧等的教学，转变为以语言教学为基础的英语综合素质教育。为此，大学英语学业成绩测试也应该紧跟形势的变化，及时调整测试工作的指导思想，改进测试形式、内容和要求，否则就会阻碍教学的发展。从互动理念出发，学业成绩测试应当从大学英语教学的功能和目标着手，修正考试目标，完善考试标准，调整考试形式，丰富检测手段，重组考试活动，使学业成绩测试更加贴近教学，更能反映教学的实效，更全面地评价学生英语水平的发展状况，从而更好地指导教学工作。
四、结语
总之，与小班教学相比，大班英语教学更加困难和复杂。然而我国目前的形势决定了在高职院校中，我们只能用这种大班模式来教授大学英语课程。这在一定程度上给教学带来一些不利因素，但实践证明，只要我们多思索、多下工夫、认真总结出一套适应大班英语教学的新型教学模式，大班英语教学质量就可以得到一定的保证和最大限度提高。
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