让环境“说话”

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让环境“说话”，在此，我只想谈谈自己的实践经验和看法。素材来源于一节科学活动――四季的变化。四季，在人们看来是一个漫长的过程，它包含了一年的时间，怎么让幼儿感觉到四季在变化呢？只有将大环境――四季的轮换物化到我们的小环境――活动室内。最主要的教具是挂图，将四季特征图陈列于墙壁，幼儿一看，一目了然，同时结合自己的经验，将一年四季轮换交替变化的顺序就掌握了，还能根据图片更深一步的讲述四季的气温变化，景致变化，人们活动的变化，加深对四季的了解。

我认为，教师应运用自己的知识，技能技巧，根据幼儿的兴趣、特点、行为等，为幼儿创设能使其主动学习的环境，让环境说话，让环境成为我们的另一位教师。幼儿任何一方面的发展都要通过自身与环境中的人、物、事的交互作用。

一、活动室环境的布置，直接影响幼儿教育活动的开展和进行

如：从教育目的出发去设计和布置环境，使之成为一个有利于进行教育活动，有利于促进幼儿学习和发展的场所。我们班的墙面布置使幼儿感到亲切，上面有每位幼儿的照片，让他们感到自己是这个集体中的一分子，还有一面墙饰的主题是“上课了”，让幼儿去感受，去模仿，让幼儿受到积极正面的影响。

我们班是歌唱特色班，为此，我们设计了一幅“会跳舞的彩笔”的墙饰，画面简单美观，每只彩笔都是拟人化造型，而且载歌载舞，突出了我们班的特色，暗示了美好的生活要靠自己来用心绘制。我们班的墙饰深受幼儿喜爱，给幼儿以快乐，激发幼儿美的情趣和积极愉快的情感，使幼儿喜爱这个充满欢乐的班级。

二、教师要带给幼儿一个积极、温馨、亲切的动态环境

幼儿离开自己成长了几年的家庭，来到了陌生的幼儿园，面对的成人是陌生的，伙伴是陌生的，环境是陌生的，这样就会造成幼儿心理上的恐惧和不适应。作为教师的我们，要用自身去感染幼儿，要持有亲切温和的态度，打消幼儿的顾虑，让他们感受到母爱和家的温暖。

家庭是幼儿园重要的合作伙伴，要两方面共同合作，使家长切实参与到幼儿园的活动中来，共同为幼儿创造积极的动态环境，让幼儿从心理上消除对幼儿园的陌生，从此喜欢幼儿园。

三、良好积极的环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化积极的社会行为的环境

不同的环境可以诱发不同的社会行为。我们所处的大环境造成了幼儿园班级人数太多的小环境，而且活动室里材料单调且数量有限，这样，幼儿相互之间就很容易争夺而发生冲突，常规纪律问题也会增多。在这种状况下，我在组织幼儿活动时，多采用分组形式。例如：在玩积木时，班里积木种类多但是每种数量少，分组玩的好处是保证每位幼儿都有足够多的玩具，可以自己去交涉去争取，潜移默化的学会社交。

良好的环境本身有消极意义上的良好和积极意义上的良好。在消极意义上，积极良好的环境指的是教师的言行举止可以作为幼儿的表率，引起幼儿的模仿，在这里，幼儿是被动的学习，但也是有价值的。在积极的意义上，一个良好的环境所指的是教师所创设的条件和机会能够影响幼儿活动的方式，通过幼儿的活动方式间接地影响幼儿的行为。

积极的环境应当在物质上是丰富和多样的，在氛围上是宽容和接纳的，在制度上是明确和必要的，在设计上是具有某种倾向性和暗示性的。

总之，布置的环境要具有教育功能，为幼儿创造多种活动的机会，经过良好设计之后的环境，可以起到暗示作用，可以起到诱发幼儿积极行为的作用。由于环境的作用是潜移默化的，是不断重复的，所以其效果要比教师的言传来的更实在。因此每位教师都要精心为幼儿去创造一个真实的，富有特色的环境，让幼儿在轻松活泼的精神氛围中学习、生活、成长。

（作者单位：835800新疆新源县幼儿园）