让和谐的数学课堂更有生命力
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教学过程是师生之间互动的过程，是在教师的组织和引导下帮助学生自己建构知识的活动，学生不是模仿者，而是主动探索知识的构建者，因此，学生是教学过程的主体，学生最主要的特点是主体性，这种主体性只有在教师正确理念的引导下，才能得到充分尊重，并使其成为促进学生全面、持续、和谐发展的“催化剂”。
一、尊重学生感受，促进学生身心和谐发展
儿童发展理论认为：儿童的发展至始至终都是一种儿童主体自我调节的活动，外界的环境刺激，只有被主体认可或成为主体的反映对象时，才能对主体的发展产生影响。
1.加强沟通，建立积极和谐的师生关系。教学过程是一个师生间情境活动与认知活动相互作用的过程，要做到让学生主动参与学习的过程，就要有一个和谐民主的课堂氛围。融洽而和谐的师生关系是学生努力学习的“剂”，教师应主动与学生加强沟通，用自己的情感去感染学生，让学生在和谐民主的氛围中学习，学习心情愉悦，乐于接受新知，并能够主动提问，敢想、敢表白，思维处于一种积极的状态。
2.尊重发展差异，营造学生发展的空间。新课改理论指出：学生是数学学习的主人，只有尊重学生的发展差异，了解学生的不同学习需求，才能为学生赢得自由发展的空间，才能让不同的人在数学上得到不同的发展。如在教学圆周长计算前，我让学生想办法测量出胶带纸的周长，学生列举了多种方法：①用一根线绕胶带纸一周，剪去多余的部分，再拉直量出它的长度，就是胶带纸的周长；②在胶带纸任意一处作一记号，将记号对准直尺0刻度线，在直尺上滚动一周直接量出胶带纸的周长；③从胶带纸上拉下一圈，剪下后再拉直，量出它的长度就是胶带纸的周长；④用卷尺绕胶带纸一周，直接量出它的周长……
这几种测量的方法都可以得到胶带纸的周长，尽管有的方法显得很笨拙或测量有误差，我都给予了积极的鼓励，充分肯定，并引导学生选择自己喜欢的解法。
3.积极评价，让学生获得成功的体验。心理学表明：如果活动过程让学生感到自己被忽视，甚至被排斥，学生就不会把这个活动看着是自己的活动而接纳，因此在课堂教学中，我允许学生提出不同的见解，有时学生的解法与书上不同，这正是学生创造思维火花的闪现，即使不够严密也不压制，引导学生想下去就会有新的发现，学生也有答错的时候，错了，我宽容一笑：“没关系，敢答就是好样的，再想想，一定能答对。”伺机再给他一个回答对的机会。这种给予学生积极评价的做法，维护了学生的自尊，让学生在感受成功体验锻炼克服困难意志的同时，促使他们更加主动的投入学习，建立了学好数学的自信心。
二、尊重学生的创造性，培养学生的创新思维
随着社会经济的发展，对人的创新精神、创造能力的要求也日趋迫切。为此，我们在小学阶段就要重视学生创造性思维的培养。由于学生创造性思维的培养是一个渐进的过程，因此要贯穿于小学阶段教学活动的全过程。
1.培养学生创造性品质。现代心理学认为，要想培养学生创造性思维，必须从注意培养学生的创造性品质抓起。创造性人格包括气质性格、兴趣、意志等，它决定着一个人能否有效的发挥创新精神和创造性思维能力。教师应做到不能偏爱优秀生，讨厌歧视后等生，对学生都要关心、爱护、帮助，要尊重学生的人格，尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的差异和正当合理的要求。教师要善于发现学生的长处，要真诚相待，循循善诱地进行疏导、帮助。从而发现和开发蕴藏在学生身上潜在的创造性品质。只有这样，学生顽强刻苦的创造性意志品质、对事物的强烈兴趣和敢创性、敢为性、自尊、自信等非智力因素才能得到有效的培养。
2.培养学生的好奇心。好奇心是学生主动观摩事物和反复思考问题的强大动力。这种思维方式不依常规，寻求变异，不被成见所规束缚，敢于标新立异，发表独特见解。
在教学活动中学生是学习的主体，教师要发挥学生的主体作用，保护和培养学生的好奇心，求异性，鼓励学生参与教改，鼓励学生提问题、提建议，激发学生生疑、质疑，培养求异思维，逆向思维，提出与别人甚至与教师不同的观点和做法。教师要满腔热情地支持学生发表不同意见，鼓励学生畅所欲言，提出问题，教师要从不同的角度去鼓励学生，即使对学生提出的问题给予了否定，那么我们也不能挫伤学生提出问题的积极心态。作为教育者要最大限度地保护和培养学生的好奇心。
3.搭建平台，给学生施展的机会。学生是探索者，主要任务是通过自己的探索，发现新事物。教学中，教师应引导学生多方面观察和思考，要构建学生思维活动赖以存在的活动空间，激活思维，竭力鼓励学生多方面，多角度地思考问题。鼓励他们尽可能提出与众不同的新观念，新思想和新方法。力求打破常规，“借题发挥”，对疑难问题能提出较多的思路和见解。培养学生一题多解、一题多思、一题多变、举一反三的创新思维。触类旁通，以寻求不同的解题途径。鼓励学生展开设想，寻找不同的解题策略，使之有所发现，有所创新。在民主和谐的气氛中，充分调动学生学习的主动性，开启学生的智慧，放飞想像的翅膀，利用旧知去获取新知，从而“创造”了新知，把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生。同时又为学生创造了合作学习的机会,在共同探讨分析过程中，又自觉地发现自身的差异，培养了发散思维，求异思维和探索创新的能力。
创新是教育永恒的主题。培养学生的创造性思维是时代赋予每一个教育工作者的神圣使命，教师要以培养学生的创造性思维为本，既要大胆改革教学，为学生提供创新的有利情境；又要增强学生观念，突出学生主体地位，把自主探索的权利留给学生。让学生学的活，思的深，激发创造热情，开发创造潜能，保护好奇心、求知欲，使他们不断出迸发创造性思维的“火花”。