对小学语文教学评价的思考
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〔关键词〕 小学语文；教学评价；目标；多元化；评价模式；导向性
九年义务教育《语文课程标准》指出：“评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”由此可见，要保证教学活动优质高效，不偏离素质教育目标，必须发挥评价的杠杆作用，建立一个适应素质教育新要求的评价体系。
一、当前语文教学评价存在的问题
1.理论构建多，具体目标少。课堂教学评价不仅要有先进的理论作支撑，还要有具体的、看得见摸得着的内容。在新课程背景下，教师要想上好课，除了要构建理论，还需要制定具体的目标。对具体的目标进行研究，有利于促进教师正确认识课堂教学，科学实施课堂教学，促进自身的专业化发展，提高课堂教学质量。
2.研究教师多，琢磨学生少。课堂教学评价的出发点和归宿就是提高教学质量，特别是提高课堂教学的质量。因此，学习效果就成了衡量一节课优劣的重要因素。当前对课堂教学的评价，大多数停留在研究教师教学行为层面，缺乏对学生学习行为和学习成效的深层关注，以至于教师在课堂教学中过多地关注自我而忽视学生，造成了教师教得尽兴，学生学得扫兴的局面。
3.模式化语言多，学科特点少。有些教师把课文分析得支离破碎，把词语引向概念化、逻辑化，甚至还乐此不疲于量化对比与分析，这就像把美丽的雕梁画栋统统拆除，去研究每块砖、每片瓦、每根梁的质地一样。语文课是揣摩语言的，而语言的模糊性也是客观存在的。因此，汉语学习的主要形式是感悟。对于语文课堂的评价，教师要有意识地引导学生在感悟体验上下工夫，这才是语文教学的本质特征。
4.单项评价多，多元互动少。传统的语文教学评价仅停留在教师对学生的单向评价，教师总是以一种权威的形象存在于学生心底。学生会因为担心出错、受批评而不敢积极地回答问题。《语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间互相评价相结合。”这就要求实现课堂教学以教师为单一主体到多元主体的转变，不仅要有教师对学生的评价，还应该包括学生的自我评价、师生之间和学生之间的相互评价等多种形式。
1.实现评价主体的多元化。教师评价学生是教学评价常用的形式，教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是对学生的表现立即给予评价，这种评价方式有利于及时纠正学生学习中的缺点和错误，促进学生的全面发展。延时评价是指教师对学生的表现不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，然后选择一个恰当的时机对学生说出自己的见解和主张。在教学中，即时评价和延时评价要相互配合使用，使用即时评价对学生给予及时地鼓励，同时根据学生的差异实行延时性评价。这样可以使一部分学生经过一段时间的努力和知识技能的学习之后，逐步达到学习目标。
2.实现评价方式的多样化。小学语文学习效果的评价应当以“质性评价”“形成性评价”为主体，因为质性评价、形成性评价最能够适应课程标准对学习效果的评价要求，这正好符合课程标准对小学语文教学的要求。
3.实现评价理念的先进化。（1）评价要有激励性和鼓舞性。准确合理、富有鼓舞性的评价是教育的法宝，它能够调动学生学习的积极性和内在潜能，使学生形成良好的学习习惯和学习热情。学生有了这种学习热情，语文课堂才能充满生机和活力。（2）评价要有针对性和导向性。课堂评价对调控教学、激励学生能起到导向性作用。评价的针对性和导向性能够使学生从教师的评价中受到启发，明确努力的方向，这也是实现有效的语文教学评价的精髓所在。（3）评价要有灵活性和多样性。教师的评价语是对学生的学习进程进行的准确、简明的评价，这种语言不是简单的对与错。评价是要让学生明确地知道好在哪里、错在何处，评价要有灵活性，才能保证评价的有效性。
“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。只要教师按新的理念来评价学生，教师的教育教学工作就会更有生机，学生的学习生活就会发展得更好。