从生活中寻找数学的影子

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摘要：《从生活中寻找数学的影子》一文要解决的主要问题是：在教学中，怎样把数学与生活紧密结合起来？为了解决这一问题，本文论述的主要解决方法是：从学生生活实际入手，用一个个生活情景把知识串起来，让学生感到数学就在身边。具体有以下三个方面：第一，课前让学生熟悉比较抽象的生活资料；第二，借用身边熟悉的事物、自然现象学习数学；第三，课后延伸，补充“生活化”的教学材料。

关键词：生活素材 创新意识 实践

中图分类号：G623.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.152

数学课程标准明确指出：“数学教学应努力创设适合学生学习的情景，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。” 从学生的生活实际入手，用一个个生活情景把知识串起来，让学生感到数学就在身边，是北师大版数学教材最显著的特点。

在教学中，怎样把数学与生活紧密结合起来呢？笔者认为，教师要尽量运用生活素材，帮助学生学会新知；并把运用所学知识、解决生活中的实际问题作为最终的教学目标。

1 课前让学生熟悉比较抽象的生活资料

学生缺乏生活经历，有些知识学起来就会感到吃力。这就要求我们在教学这些知识之前，要组织学生参加一些实践活动，收集生活中相应的数学素材，为教学提供感性认识。

在教学《利息》一课之前，让学生通过看书、存款、查资料、问父母、走访银行工作人员、网上下载等多种形式，获得有关储蓄的知识，如：本金、利息、利率、储蓄的种类、利息的计算方法、储蓄连续7次降息的原因以及利息税等。有了这些亲身体验，学生就有话可说了，课堂上交流的时候，同学们侃侃而谈，不但把自己了解到的知识告诉了同学，还从别人那里得到了自己不了解的内容；有了这些亲身体验，学生就会有自己的看法。上课时同学们的思路打开了，通过同学之间互相交流、探讨，把抽象的问题简单化，非常投入，热情很高，学习起来轻松多了。

2 借用身边熟悉的事物、自然现象学习数学

小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象也特别感兴趣，对身边的事情充满了好奇。教师就要紧紧抓住这份好奇心，结合教学内容，创设情景、设疑引思，把学生熟悉的生活经验引进课堂，作为实例，引导学生探求新知。

在教学《找规律》一课时，笔者设计了这样一个环节：说一说、找一找生活中还有那些事物的排列是有规律的？同学们经过讨论，说出了许多有规律的事物：衣服上的花纹、女同学头上的头花、斑马线、手绢的花边、跳棋的棋盘、呼拉圈上的花纹、碗口的花边等。之后，笔者又将课前准备好的一段录像给大家播放：春夏秋冬四个季节的自然风光一一展现在学生面前，自然美引发了学生的兴趣，他们从四个季节的更换、周而复始中，获取了对规律的进一步认识。接着又启发说：“像这样的现象，你还能举出一些吗？”有的学生说：“太阳每天早上从东方升起，晚上从西方落下；第二天又从东方升起 ……无穷无尽。”有的同学说：“每个星期，都是从星期日、星期二…… 直到星期六，”有的同学还说：“每年都有12个月，都是从1月到12月，第二年还是从1月开始。”自然界的自然现象，帮助学生开阔了视野、掌握了新知。

再如“0的认识”一课，根据教材要求，教学中要体现以下数学思想：①0是一个特定的数，是任何一个确定的量的否定，可以表示没有，它比1少1；②0是一个特定的“点”，表示起点，③0可以表示分界线……教学时，怎样体现这些内容呢？首先，笔者创设了这样一个情景：“星期天，四只小猫去钓鱼，老大钓了3条鱼，老二钓了2条鱼，老三钓了1条鱼，老四垂头丧气地回来了。大家看看他的筐子里，都有些什么？”“什么也没有”，“有几条鱼？”“0条”。接着又让学生拿出了自己的学生尺，观察尺子上第一个数字是几？说说“0”表示什么？最后又引用天气预报中的话语：“今天最高气温3度，最低气温0度。你能说说0又表示什么呢？”，“0表示温度”……这样教学，就比单纯的说“0”表示什么含义要丰富多了。

3 课后延伸，补充“生活化”的教学材料

创造源于实践。实践活动是一个连续的、完整的过程。教学时仅仅满足于课堂上的教学是远远不够的。我们可以根据教学需要补充一些实践性的活动，让学生去体验、去实践。

例如，学习完《圆的面积》一课，学生理解了圆面积的含义、掌握了圆面积的计算方法后，笔者设计了这样一个问题：“怎么样才能知道操场上梧桐树树干的横截面积呢？”听到这个问题，教室里一下子就热闹起来，孩子们纷纷表达自己的见解，个个踊跃发言。张扬说：“要求圆面积，必须先知道圆的半径。”“怎么样才能知道圆的半径呢？”“能否想办法测量出直径？”“能把树砍下来直接量吗？”听了这些发言，有人哈哈大笑，有人反驳说：“那怎么行呢？树砍下来会死掉的！”“如果是一个顶梁柱，能砍吗？”“如果是一棵国家级保护树木，能砍吗？”……经过激烈争论，大家一致认为：先量出树干的周长，算出半径，再用面积公式去算大树的横截面积。

下午回到家后，孩子与爸爸、妈妈拿着皮尺、记录本、计算器，一同走进了亲身实践的境界。在孩子们的数学日记中，他们这样描述着：“实践活动锻炼了我的胆量，培养了我的能力，教会了我怎样与人交往，让我学会了要善于倾听别人的意见，珍惜自己和别人的劳动果实……”

生活离不开数学，数学也离不开生活。好的数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识出发，让学生感受到数学来源于生活，我们学习数学就是为了解决生活中的问题，使学生在体会数学价值的过程中，不断提高创新意识与实践能力。

作者简介：刘斌，陕西省渭南市临渭区北塘实验小学，陕西渭南 715000