重视基础,精心备课,注重策略
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摘 要： 科学复习的时间是有限的，要在有限的时间内快出成绩、多出成绩，必须切切实实地解决复习课的有效性问题。初三复习要时刻追求有效，如果不关注、不研究复习过程中的有效性问题，教学效果就会受到影响。在教学过程中重视基础、精心备课、注重策略对提高科学复习课的有效性有举足轻重的作用。
关键词： 初三复习 科学复习 复习有效性
初三复习往往分为三轮：一轮复习对教材知识进行梳理，查漏补缺，彻底扫除知识结构中理解方面的障碍。二轮复习明确重点、突破难点、熟悉考点，深刻理解知识结构内部之间的关联，使各个知识点体系化、有序化、网络化。第三轮主要是进行复习检测。选择几套合适的试题，按照考试要求进行模拟测试，增强记忆效果，进入考试最佳状态。
在复习过程中，某些老师存在误区：将有效等同于有用，所以只重结果而不问过程，最终导致教学的功利主义、浮躁心态；把培养能力理解为大量解题，大搞题海战术，导致老师很辛苦，学生很痛苦，花了大量时间、精力却事倍功半、收效甚微，难以有效。以下我就如何提高科学复习有效性谈谈看法。
一、重视基础，回归教材
中考以能力立意命题，但试题中能力的考查总是以知识为载体，通过灵活解决问题的方法实现。基础和能力是相辅相成的，没有基础，能力就缺少扎根的基础。科学总复习的首要任务之一是全面系统地复习中学科学知识和技能，掌握反应规律，然后运用归纳、联想推理的方法解答。学生要考出好的成绩，必须具备扎实全面的基础知识和基本技能，同时树立良好的科学态度，掌握科学的学习方法，因此我们在复习教学时要有针对性，强调对基本概念、基本理论、基本技能的理解，落实学科的主干知识和核心知识，采用灵活的方法，特别要注意规范化学用语的使用（如化学方程式、化学式等的书写），规范语言文字的表达，力求准确和规范，力争使基础知识和技能一一过关。
由于初三时间紧张等问题，师生在复习过程中往往产生急躁情绪，部分教师欲“以量取胜”，“满堂灌”、“填鸭式”的教学现象时有发生，结果老师付出很多，学生收获很少。教师在课堂上讲得精彩绝伦还不如学生重视基础稳扎稳打。中考试题变化层出不穷，但万变不离其宗，追根溯源应源于课本，从课本知识点、能力考查点衍生，中考的最终落脚点是课本。回归教材这一思想在近三年中考中都有充分的体现，如2011年第2题物态变化问题、第24题中制取氧气、甲烷的物理性质等；2012年第2题中感受器的问题，第24题中晶体与非晶体、做功和热传递、吸热和放热问题等；2013年第2题化学式“CO2”中数字2的含义，第24题中增大还是减小压强问题、做功多少等都源于教材。
二、细心把脉，精心备课
教材、指导用书和《考试说明》是中考复习的指挥棒，也是中考命题的依据，特别是《考试说明》已明确“考试目标”、“考试范围”、“命题指导思想”、“题型比例”、“题目难易比例”、和“组卷原则”等重要信息，认真钻研“考纲”就能把好中考的“脉”，了解命题趋向和要求，明确复习要点，提高复习的针对性和有效性。
新形势下的中考对教师和学生都有更高的要求，要提高复习效率，每一堂复习课都必须有明确的学习目标、教学重点和难点。所有的教学设计都是围绕这一目标，突出重点、突破难点，教学要像一支射出去的箭，一箭命中靶心，切忌目标太大、内容太泛、有多个重点，让人无所适从。我们在设计时要找好、找准突破点，找好突破点，然后重点突破，接下来就会势如破竹，如果没有找到合适的突破点，就不能把知识点连成线、织成网，学生只会听得云里雾里，题目讲得再多也无济于事。如复习电路时，电路图是一个重点也是难点，更是高频考点，要在中考时获得理想成绩，势必要突破图像题，而图像种类很多，题目更是多如牛毛、不胜列举。我们要抓住串并联电路的特点，串联电路：电流只有一条通路；只要有一点断开，整条电路就断开；电路两端的总电压，等于各个串联电阻电压之和；电路上各点的电流强度相等；电路的总电阻等于各个电阻之和。并联电路：电流有多条通路；有一条通路断开，不影响其他通路的断开；各条支路两端的电压相等；干路的总电流等于各支路电流之和；电路的总电阻的倒数等于各支路电阻倒数之和。然后列举各种电路图进行分析，从而掌握电路题的解题技能，再举一反三，让学生全面突破。
三、提高能力，注重策略
许多科学家的研究证明：“人的大脑就像一个沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还要强几千倍。”因此，教师要以人为本，挖掘学生的潜能，促使学生独立学习、自主学习，用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很强的可塑性，是不断变化发展与进步的个体。教师的教法常常影响学生的学法。“雏鸡只有啄破蛋壳才能自己站起来”，“不给学步的孩子送拐杖”。教师灵活多变的教学方法对学生思维灵活性的培养起着潜移默化的作用，而富有新意的学法指导能及时为学生注入灵活思维的活力。
能力的培养通常包括观察能力、思维能力、实验能力和计算能力，其中思维能力是能力的核心。思维能力涉及阅读能力、获取信息能力、挖掘重组信息能力、综合分析能力、逆向思维能力及思维迁移和发散能力。开放型题目的引入，有利于思维灵活性的培养，也有利于孜孜不倦的钻研精神和创造力的培养。如推断题：A、B、C、D、E是初中化学中常见的化合物，其中A为白色固体，B为无色气体，E为不溶于稀硝酸的白色沉淀，它们的关系如下图所示。
请回答下列问题：
（1）白色沉淀E为？摇 ？摇？摇？摇；
（2）若现象I为“生成白色沉淀”，则A的化学式可能为？摇？摇 ？摇？摇（写出一种即可）；
反应①的化学方程式为？摇？摇 ？摇？摇反应②的化学方程式为？摇？摇 ？摇？摇；
这是一道培养学生发散思维的题。我们可以从常见的化学反应入手，C和硝酸银溶液反应能生成不溶于稀硝酸的白色沉淀E，结合前面使用的盐酸，可以很快得出E为氯化银。若C与稀硫酸反应生成白色沉淀，则说明C中一定含有能与硫酸根离子结合形成沉淀的阳离子，可以是钡离子、钙离子，再结合初中化学中与酸反应生成三种物质，且生成气体，可推知A为碳酸盐，从而得出答案。
总之，初三备考复习的目的绝不是简单地拼时间、拼精力，漫无边际地大量演题，而是科学的、有计划的。要引导学生努力实现：知识结构上的自我完善、能力层次上的自我提高、意志毅力上的自我磨炼、综合应用上的自我整合。
参考文献：
[1]欧阳芬.教师有效教学的基本功指导丛书[M].北京：世界图书出版公司，2008.
[2]张学敏，李跃文.课堂教学技能[M].西南师范大学出版社，2009.
[3]欧阳芬，诸葛彪.高效教学技能[M].西南师范大学出版社，2010.
[4]应正斌.浅析中考科学复习课的有效性问题，G633.6.