如何引导学生发现数学的美

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【摘 要】小学数学是一项基础学科，对于学生的基础知识学习以及生活能力提升有着非常重要的积极意义。小学时期也是学生各项学习习惯、学习能力养成的关键时期，所以在数学教学的过程中就需要我们引导学生去发现数学的美，进而激发他们的学习积极性，实现教学的有效进行。

【关键词】小学 数学 教学 美 发现 策略

一、引导学生发现教材中的美，激发他们对于教材的兴趣

教材是我们获取知识的主要途径，也是学习过程中的主要载体，培养学生对于教材良好的情感就能够很好的激发他们的学习积极性。特别是小学时期的学生，此时的他们对于学习还没有一个完善的认识，所以就需要教师在教学的过程中引导学生去发现教材中的美，激发他们的学习兴趣，实现教学的有效进行。人们常说数学是万花筒，是一个五彩缤纷的世界。在数学教材中，蕴藏着丰富的美育因素，现行的数学教材正确处理了数学学科特点与儿童认知规律、德育与智育、教与学、减轻负担与提高素质等方面关系，把数学的抽象美、符号美、数的神奇美、数的和谐美和概括美、猜想美、浓浓的时代生活气息美、开放灵活美等融入在里面。我认为，挖掘和提炼教材中的美育因素，让学生感知数学美的存在，是激发学生情感，陶冶学生心灵的有效途径。所以在教学中我们要让数学成为“人的数学”，让数学充满生命的活力，要挖掘数学内在的美，使学生喜欢上数学。

二、引导学生发现课堂中的美，让他们积极参与课堂教学

课堂是学生学习的重要渠道，一般来讲，课堂教学效果的好坏直接关系着学生的学习效果。但是小学生由于其认知能力有限以及自制能力不足，在课堂学习的过程中往往会出现注意力不集中、学习自主性不强等状况，这就需要教师在教学的过程中善于引导，让学生能够发现课堂中的美，让他们能够积极的参与课堂学习。数学课本中的一些教学内容，可让学生进行情景表演。数学源于生活，必须融于一定的生活情境之中。课堂表演就是要创造一定的生活环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地，使学生通过虚拟情景表演创造出行为美、语言美。小学生的表演欲望都是很强烈的，不管是低年级的孩子还是高年级的学生，他们都乐于参与、乐于交际，喜欢在各种情景中再现学习内容，把书上的知识用到生活中来。例如在教学“认识人民币”一课中，我就让学生扮演顾客和营业员表演一番，学生的积极性可高了，争先恐后的举手要求参加。我让他们分组，每组都有不同商品的价格，每个同学都配有不同面值的人民币。活动开始后，教室里买卖声不断，就像在生活中一样。又如在《统计》一课中，利用多媒体创设出大象伯伯过生日的情境，让学生通过小组分工合作，来数一数大象伯伯家来客人的情况，从而得出来了哪些动物，哪家动物来的多，哪家动物来的少，渗透出统计知识。这样选择和设计与当今学生的生活密切相联系的教学内容，通过多媒体处理，将画面、声音等于一体，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，提高学生学习兴趣。把这一抽象的知识转化为形象直观的内容，把学生带入新奇的境界之中，学生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，起了学生的求知欲，达到优化课堂教学的目的，同时也让学生感受到了数学美。

三、引导学生发现数学活动中的美，丰富他们的学习生活

在教学的过程中，我们应该认识到小学时期的学生大多学习耐力有限，模式化的课堂教学会造成学生的审美疲劳，所以在课堂教学之余，我们也要定期组织一定的数学活动，来丰富学生的学习生活，让他们感受丰富多彩的数学世界。在“数学活动中感受美、欣赏美、体验美”是数学课程标准所积极倡导的重要理念。数学教学要在数学知识和师生之间架起一座桥梁，使数学中美的因素得以体现。大家都知道，仅仅凭借对美的事物的感知，所得的美感只停留在表面和潜层，是不深刻的，必须在感知美的过程中产生相应情绪体验，才能通过各种美的体验和品评鉴赏深化对美的形象认识与感知，获得丰富的审美体验。所以要精心的组织好真切的体验活动，使学生体验到数学的美。

如在《认识物体》时，我设计了“摸一摸，说一说”的游戏。把操作活动和表达结合起来，让学生摸一个物体并说出它的名称，也可以先给名称再去摸出相应的物体。让学生在活动中，学会表达，学会倾听，发展他们的数学交流能力。通过这种有趣的数学游戏，激发学生的学习兴趣，使学生获得良好的情感体验。

四、让学生认识到自身的美，实现他们的自尊自信自爱

在传统的教学中，教学评价可以说是一个学生学习的“总结”，人们看待一个学生的学习状况也往往是通过教师的“教学评价”来实现的，可见教学评价对于一个学生发展的影响之大。但是传统的教学评价往往过于注重学生的学习成绩，“以成绩论英雄”，这就导致学习成绩较差的学生往往会受到家长的责骂与教师的批评，这也会在很大程度上对于学生的学习产生误导作用。在平常的教学中，我们要以发展的眼光来评价学生，注意对学生平时表现记载，采用民主评议的方式，让学生评学生，学生评老师，老师评学生，让学生在民主评议的气氛中激励自己。对学生知识能力的检测，我们不光用一张试卷来考查学生，还应当增加一些面试、口试的过程，让学生动手操作，鼓励学生把自己最“得意”的技能表现出来，增强学生学习的信心，促进学生的全面提高。在学生出现错误时，教师不能急于指出错误，而要给学生以足够的时间和机会去发现错误、纠正错误，宽容学生的错误，给学生自我纠错的机会。在学生表达不清或者不能准确表达自己意思的时候，教师的话尽量让学生自觉纠错于无痕之间，凸现宽容，体现人文的关怀。

参考文献：

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[2] 朱埔震.小学数学教学中人文精神的培养策略.福建教育.2006（02A）.

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