重视语文课堂的净化

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我们知道，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。而如何提高小学语文教学的有效性，取决于教师是否能充分挖掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？如何做到既要课堂气氛活，又要教学效果实，回归语文课的本真呢？笔者认为教师要重视学生的发展，净化语文的课堂，建议注意以下几点：

一、提高备课的有效性

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。我虽然执教了多年的语文学科，但每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。总之，课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。可见备课的有效性是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

二、 提高课堂对话的有效度

语文教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在课堂上，老师一方面要改变传统的重分析的教学方式，努力调整自己的角色，实现以学生为主体；另一方面需要注意课堂上每个环节的实施是不是从实际出发，是不是探求实效了。

课堂提问是教师在组织、引领和实施教学的过程中不可或缺的教学行为。有价值的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生感情、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本控制手段。但是，有的课堂上老师却是一问到底，或者提一些显而易见的问题，有些简单的问题，诸如：“对不对呀？”“有没有啊？”会使学生的思维水平停留在一个比较低的水平。一位教学专家曾经说过：“我们的信心，无论是学生的还是老师的，都不是呐喊出来的，而是冷静地思考、深刻地思考的结果。是实在的、深沉的，而不是表面的、虚假的热烈。切不可把缜密探讨的一堂课，演成一幕闹剧。”因此，课堂上的“活”不应是形式上的活，而应关注学生的发展，将“活”落实在促进学生的思维上，让学生思维活。提高课堂提问的有效性，要注意提问的针对性与辐射面，问题的难易程度要适应学生的个别差异；注意为学生提供思维的时间与空间，不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生；要注意反馈的积极态势，教师应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心；要注意鼓励学生思维的创新性。

以小组合作为代表的合作学习被老师们广泛采用。那种人人参与、组织互动、竞争合作，常常有思维的碰撞、火花的闪现。在实际的教学中，部分教师僵化地理解小组合作学习，没有给学生足够的讨论时间就喊停，没有具体的分工和学习目标就安排小组学习，有的合作学习的内容没有价值。这些都不是真正意义上的合作学习，是流于形式的合作，是老师用来表演的道具，应该从我们的语文课堂上剔除出去。

三、提高媒体使用的科学性

由于计算机辅助教学的介入，教师利用多媒体技术化静为动的特点，立竿见影地为课堂教学排疑解难，从而使学生茅塞顿开，这种作用是毋庸置疑的。但是，有的老师把握不好，一堂课变成了以课件为中心，出现了“机灌”现象。

多媒体辅助教学绝不可将直观形象的画面和音乐等替代学生对文学作品的欣赏，从而限制学生自身想象力的发挥，忽视了对学生进行创造性思维的训练。声像材料只是辅助，绝不可用它替代语言文字本身的学习，更不能先入为主地抑制学生的再创造。如果过分依赖以声像功能为主的多媒体课件教学，而不注意引导学生对语言本身的品味、学生的阅读能力、写作能力和创新能力的培养势必受到影响，而这与语文教学目的本身是背道而驰的。

四、提高课外拓展的合理性

一节课的时间是有限的，要达到的目标是一定的，如果在达到目标的过程中，多了解一些相关的知识，增加课堂的宽度深度，课堂教学的有效性就会提高。我在上《圆明园的毁灭》一课时，教学过程中穿插了雨果的文章，并以其贯穿始终；补充了侵略军掠夺时的相关资料，帮助学生理解“统统掠走”；补充了的诗歌，补充了当时国人对掠夺行径的反映等等，大大丰富了课堂知识。使学生合上书本走出课堂时，在心中留下的不仅仅是愤怒，更多的是思考和责任。

有的老师在教学过程中有时会局限于形式，为补充而补充，课堂里充斥着音乐、表演、绘画等多种形式，一堂课老师很忙碌，教室里很热闹，但在热闹的背后是课堂“语文味”的缺失。阅读教学拓展训练的目的，应该是帮助学生进一步理解教学内容、积累语言、内化语言，注重学生语文素养的提升。而这些拓展平台的创设应建立在教师对文本深入钻研的基础上，以课文里的言语运用实例为基点，延伸扩散到现实生活之中，激发学生的联想与想象，给孩子一定的时间和空间，在细心聆听、善于欣赏中看到孩子生命的成长。

总之，在教学的过程中，我们始终要明白：只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，同时又有利于教师专业水平的提高与发展，让小学语文老师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。