怎样看待语文综合性学习的“综合”

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摘 要：怎样看待语文综合性学习中的“综合”二字呢？通过分析《语文课程标准》和引用人民教育出版社出版的教科书《语文》可看出，语文综合性学习是学习内容的综合，体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展；体现为学习目标的综合，包括知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度目标的综合；体现为跨时空的综合，从空间上来说，包括学校、家庭和社会的各个方面，如：校园、社区、大自然，教室、图书馆、阅览室、网络等，从时间上说，包括课内与课外的学习。语文综合性学习也体现为多种学习方式的综合，特别是自主性学习、合作性学习、研究性学习三种学习方式的综合。

关键词：语文 综合性学习 综合

虽然语文综合性学习和识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学不在一个层面，然而，全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）把语文综合性学习专门列出，把它和识字与写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学，放到了同等重要的位置，共同组成语文教学的五个领域，成为新课程的亮点之一。那么，怎样看待语文综合性学习的“综合”二字呢？我想结合《语文课程标准》和人民教育出版社出版的教科书《语文》从以下四个方面来谈一谈这个问题。

一、学习内容的综合

《语文课程标准》在“教学建议”中指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展”。这里，语文综合性学习中的“综合”包括字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学等多方面语文知识的综合学习和运用，包括陈述性知识和程序性知识、策略性知识的综合学习和运用，包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个领域内容的综合学习。如：七年级下册第四单元的综合性学习――“戏曲大舞台”中的第一活动项目“查一查，比一比”，涉及到文学体裁――戏曲中很多知识的综合学习，如：中国的戏曲剧种，这些剧种的来源及演变，中国戏曲的主要特点，戏曲的角色分类等；第三活动项目“议一议，写一写”， 涉及到写作和口语交际方面学习内容的综合：第一小题学生围绕“中国传统戏曲，是去，是留？中国传统戏曲如何摆脱困境，获得新生” ？展开讨论，主要是口语交际的训练，第二小题“介绍你所知道的某一剧种（最好是你的家乡戏）的历史发展概况和基本特点；选择你喜欢的一出戏，就其主要情节发挥想像，编写一个小故事”，则明显属于写作方面的训练。以上几个题合起来，则体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展。

二、学习目标的综合

语文综合性学习目标的综合，包括知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度目标的综合。

需要指出的是，“综合性学习的课程目标一般不是指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向‘过程’，强调在过程中培养学生的探究精神和创新意识”，“要求在课程实施中，不仅只关注达成度，关注结果，更要关注过程，因为关注过程就是关注隐性目标，关注长远目标。”《语文课程标准》中指向“过程”目标，相关的表述有：第一学段要求对提出的问题“共同讨论”， 第二学段要求 “在活动中学习语文，学会合作”， 第四学段进一步提出“体验合作与成功的喜悦”。这些都表明，课程标准重过程、重参与的一面。在综合性学习中，“要学生掌握的方法主要在于各种知识和能力的‘整合’，课内外学习的 ‘结合’，书本知识与实践活动的‘结合’，语文课程与其他课程的‘沟通’。”关于“方法”目标，在《语文课程标准》中有关的表述有：“结合课内外阅读，共同讨论”；“结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得”；“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。”

三、跨时空所体现的综合

从空间上来说，语文综合性学习综合的范围包括学校、家庭和社会的各个方面，如：校园、社区、大自然，教室、图书馆、阅览室、网络等。如：《语文课程标准》在第二学段中指出“结合语文学习，观察大自然，观察社会”；“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。”

从时间上说，综合性学习强调课内外的联系，因此综合的范围包括课内与课外：既有课内的学习，又有课外的学习，可以由课内到课外，也可以由课外到课内。如语文教科书七年级上册第三单元安排的综合性学习――“感受自然”，其中的第一项活动“我有一个‘朋友’”，是在学习了本单元的一篇课文《山中访友》后安排的，这是“由课内到课外”；学生在开展“感受自然”的综合性学习过程中，再去品读《山中访友》、《春》、《济南的冬天》等课文，一定会有新的感受和体验，这是“由课外到课内”。

四、学习方式的综合

“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本知识与实践活动的紧密结合。”对这一句话进行分析，不难看出，从课程这一形态来看，语文综合性学习有三种学习方式：一是语文课程内部的综合，体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展；二是语文课程与其他课程的沟通所体现的综合；三是语文课程与社会、与生活的紧密结合所体现的综合。例如：“到北京去旅行”这一综合性学习单元，学生要围绕到北京去之前的准备工作展开学习：要知道北京所处的地理位置和自己所处的地理位置，怎样才能由自己的位置到北京，选哪一种交通工具，中间要经过哪些地区，跨过那些河流，所经过的地区有哪些风俗习惯，这些涉及到地理知识；到北京后要游览哪些名胜古迹，这些名胜古迹有什么样的小故事，这些涉及到历史知识；北京有哪些有名的小吃，风俗习惯和自己家乡有什么不同，这些涉及到文化传统方面的知识；饮食如何保证安全，不生病，涉及到安全卫生方面的知识。

从实践形态来看，语文综合性学习有三种方式：一是观察――表达。要求学生观察自然、观察社会，然后口头或书面表达自己的观察所得。主要安排在低年级。如：《语文课程标准》第一学段指出“用口头或图文等方式表达自己的观察所得”，“用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法”。第二学段指出“书面与口头结合表达自己的观察所得”。二是问题――解决。要求学生在学习和生活中发现问题，提出问题，然后运用语文知识和能力，尝试研究问题、解决问题。如：《语文课程标准》第二学段指出“能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。”“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”。三是活动――探究。从参加校园、社区活动，到自主策划、组织校园活动，如：讨论、主题演讲、文学活动等，在活动中学会合作，培养探究精神和创新意识。

从主体形态来看，语文综合性学习是自主性学习、合作性学习、研究性学习三种学习方式的综合。如：“组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作”，“有目的地搜集资料，共同讨论”，“选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告”。

重视研究性学习，与综合性学习相适应的基本学习方式是探究性学习。培养学生对事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这是综合性学习的前提。《语文课程标准》中有关探究性学习的目标描述，如“对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结”，“选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告”。因此，综合性学习要和学生的实际生活相联系，设计的活动应该是“为解决与学习和生活相关的问题”，“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的问题”、“共同关注的热点问题”等。

另外，语文综合性学习还有接受学习和探究学习的结合。如：《语文课程标准》在第二学段中指出“能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作”。在这句话中，学生“在老师的指导下”学习就说明语文综合性学习含有接受学习的成分，但需要指出的是，语文综合性学习是以学生的直接经验和亲身体验为基础开发和实施的。教师要发挥指导作用，但不能代替学生选择和主动探究，要注意引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发现，学会探究，要为学生个性的充分发展创造空间。

参考文献：

[1]教育部基础教育司、语文课程标准研制组组织编写：《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2005.5.。

[2]中华人民共和国教育部制订：《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社,2001.7。

段全林：河南新乡学院文学院。