太过注重直接经验之盲区

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一个时期以来，人们比以往任何时候都更重视学生的直接经验，但是，重之太过也会有盲区。直接经验与间接经验只有兼容，才能加快学习和汲取的进程而更有利于学生的发展，这应当引起我们的足够注意。

我们知道，间接经验是从直接经验转化而来的，是人类共同的财富，世代相传。在人的一生中，能够缩短认识过程的间接经验传递是十分必要的。它使我们省时而经济，促进和加快了人类文明的进程。因此，难免有人说：儿童阶段，主要学习的是间接经验。

但是，我们注意到：近期以来，人们比以往任何时候都更重视学生的直接经验。我们小学有的学科课程也是如此，应该是考虑到小学生体验自然与社会、探究知识的特点。如，考虑其以形象思维为主，考虑其认识的时间节奏等等。而如品德与社会，理性的、抽象概括的结论性文字是少之又少了，问题情境连篇，教师倘不深入研读教参而浮光掠影，尚且应接不暇，学生想通过自学直接获取确切的成果性的东西，无疑是有困难的。而科学学科，则更多的是自然、生物的观察，物理、化学的实验等，大略如此。数学科，如算理、规律等呈现，也有意淡化了。似乎都在刻意回避现成的东西，而热衷于从头再来。对于源于直接经验的规律性的东西，就比较缺少归纳性的文字呈现了。教师也往往容易曲解编排的深义而刻意凸显学生的自主探究，于是也苦了学生，他们往往与规律性的东西若即若离，常常是被接连不断的问题牵着而疲惫不堪，或一头扎入题海的雾水中“自悟”……这实际上已偏离了新课标的宗旨。因此，我们当下的教育教学，倘无相应的纠偏，也会误入歧途。

我们期待教材有所改革。比如，考虑是否适当减少一点现成的问题，给以生成问题的空间；是否也可适当增加一点结论性的――本是人类科学的成果，以利便捷获取、快速学习，而不必样样经历……使直接经验与间接经验能够兼顾。我们重视经历的体验过程，也期待源于直接经验的正确结论。我们的教师也应当留意于此，在悉心引领、循循诱导的同时，不能放弃主导作用的发挥，不必讳言讲析、诠释之类。

直接经历固然可使人刻骨铭心，但人类的知识积淀浩如烟海且日益膨胀，我们不可能也不必事事亲历，而且这也不符合教学的经济性原则。“吾生也有涯，而知也无涯”，在科技信息日新月异的今天，我们更应如饥似渴、高效的学习，以期在有生之年更多地汲取，而不是步履蹒跚、过多地重蹈先人艰难的足迹。教育的目的当然不只是传授已有，而在于诱导人的创造力，但是引领学生直接获取间接经验，却是便捷的一种选择。直接获取间接的知识，学习借鉴前人的认识成果，用来解释和解决现实生活，这也是传统的重要学习方式。有人将中国未出自然科学领域的诺贝尔奖归咎于传统教育，这是极其荒谬的，影响教育发展的因素也从来都不只是教育本身。

教无定法。太过重直接经验而趋同，也易陷入误区。经历过程的体验固然重要，有时旁征博引、妙语迭出的透彻讲解，也可使人豁然开朗、痛快淋漓。我们讲知识与情境的回归，同样也不等于全部再现当时知识形成的过程，在发展形象思维的同时，也要关注抽象思维能力的培养。

雏鸡警惕老鹰，不必一定要经历老鹰按住叨得血淋淋才晓得“听妈妈讲过去的故事”，看过了，也可获知而警醒。人类可以通过各种途径获取信息，人类汲取智慧，不可能总要从零开始，这也是远远超越其它动物之处。倘人类总处于原始文化积累的蠕动状态而沾沾自喜，总要“千呼万唤始出来”，那么欲求科技的飞速前进，岂非缘木求鱼！

直接经验和间接经验是掌握知识的根本途径，二者从来都不应偏废。人类文化的传承，不但要靠实践的积淀与“通感”，也要靠教导学习来实现。有些知识是要经历深刻的情境体验来学习的，而有的却只要通过对生活现象稍加点拨就能加以确认，那么就无需对其发现过程逐一重演，更不必拘泥于某种模式，我们从来都需要探索更有价值的高效率的学习方式。因此，我们的教育教学也要警惕太过于注重直接经验的倾向，要使直接经验与间接经验能够更好地兼容而加快学习、理解和有效汲取的进程。如此，才能走出误区，才不会有悖新课标的旨意，而能与知识异常丰富的科技时代相适应。

作者简介：冯兆海（1957-），男，吉林省蛟河市漂河九年制学校，小学高级；

李琦（1989-），女；孙翠翠（1985-），女，吉林省蛟河市漂河九年制学校。