如何提高初三英语讲评课的有效性

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讲评课是初三英语后期教学的主要课型之一，采用科学有效的讲评方式，提高课堂教学效率显得尤为重要。那么，在中考复习阶段如何让学生将自己平时考试练习中展露的问题辨析清楚，最终得以解决、巩固，如何提高初三英语讲评课的有效性呢？笔者认为可以从讲评前、讲评过程、讲评后几个方面下工夫。

一、讲评前准备充分

考试的目的在于教师能随时了解学生的学习情况，发现问题。而考试后的试卷讲评则是一次重要的补救教学。教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能有的放矢，有针对性地加以剖析。因此，备好课是上好试卷讲评课的关键。

二、讲评中精心设计

1.注意师生互动或发挥学生自主

当前，英语新课程改革倡导学生自主学习。遇到不会讲明理由的就通过小组讨论，或记录下来全班讨论。在这个过程中，可以让学生讲评某一题型，也可采用同桌讲评的方法；也可以让做错的学生提出理由，让做对的学生解释；还可先让学生讨论，再由教师综合点评。总之，这种以学生为主体的讲评课与上新课一样，方法应灵活多变。

为了让小组讨论合作更为行之有效，我课上采用小组竞赛的方式，使得课堂气氛非常热烈，收到了事半功倍的效果。

例.（2009常州市中考卷）（ ）-Which would you like， Coke or tea？

-_____.I prefer coffee.

A.Neither B.Both C.Either D.None

不难看出prefer coffee是本题的题眼，说明上面两个都不喜欢，故选A。

讲评此道题时，一定要强调语言在语境下的运用功能和交际功能，我重点突出了：

①英语思维与汉语思维的不同；

②英美国家与中国传统习惯不一致；

③简略回答中省略是英语交际化的一大特色。

以短语和惯用法为例，如：考题是考put out的搭配和用法，在广度方面，教师就可进一步举出以put为中心词的短语put up， put on， put down， put away， put off and so on在深度方面，使学生对题目所涉及的知识能由点及面，或用已有的知识或经验来解决新问题，将新旧知识融为一体，达到举一反三、触类旁通的目的。

比如，在学了If-clause后，教师写出下面一些句子：

If you’re unhappy， please let me know.

If she arrives， can you give me a call？

If it doesn’t rain， I would like to climb the mountain.

让学生了解除了经常考的“主将从现”外，当主句是祈使句、含情态动词或表示愿望等词时，从句也用一般现在时。

2.注意详略得当，有的放矢

根据讲评前对试卷考点和学生答题的情况分析，教师在讲评中要做到心中有数，针对重要的知识点和学生答对率较低的考点进行讲解，力求透彻，同时要配以相当量的练习加以拓宽、深化。切忌面面俱到，蜻蜓点水，盲目随意地评讲。

3.注意及时训练，强化巩固

《义务教育英语课程标准》指出：综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用的基础。因此，精心设计补偿练习是巩固知识最行之有效的手段。讲评中，教师要针对重点、疑点、难点、盲点、易混点、热点和考点再变换角度设问、设疑或设题，而且练习题目的选取、构造要有针对性，题干要简洁，形式要多样化，一般以3-5题为宜，不能多。多则使学生陷入“题海”，失去补偿练习的意义。

4.注意给学生留出内化时间

要科学地分配时间，在进行必要的讲解和拓展后，把部分时间留给学生，让他们讨论，复习当堂课的内容，并在内化过程中提出新的问题。每个学生必备一本“归错本”，把自己在考试或练习中的错题摘录在笔记本上，时常来复习、检查自己的薄弱环节。

总之，一堂高质量的讲评课，需要教师课前充分准备，精心设计，要能抓住重点，抓住典型，把握规律，总结技巧，加上课后题的及时巩固，真正做到把主动权交给学生，把课堂还给学生，只有这样才能切实提高评讲课的有效性。

（作者单位 江苏省常州市武进区横山桥初级中学）