优化初中化学实验教学初探

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众所周知，化学是一门以实验为基础的学科.通过有效措施，加强化学实验教学，可以提高学生学习化学的兴趣，培养学生的观察能力、思维能力和实验技能，提高化学教学质量，培养学生的科学态度、科学方法，促使学生掌握创新思维的方法和技能.

下面谈谈在初中化学教学中优化实验教学的一些探索和体会.

一、养成良好的实验习惯，指导科学的学习方法，培养学生的观察能力、思维能力和创新精神

培养学生科学态度和实验技能的前提就是要养成良好的实验习惯.良好的实验习惯应包括：正确使用仪器、规范的实验操作、认真观察并记录实验现象、如实完成实验报告、遵守实验室规则、注意节约药品和实验安全等.

在教学中，一要注意从科学态度、规范操作上给学生进行示范；二要对学生遵守实验室规则提出严格要求；三要对如何观察、记录、实验现象、填写实验报告则加以具体指导.

二、强化演示实验和学生实验教学

新课程改革要求教师认真做好演示实验，从科学态度、操作规范上给学生以示范，并启发学生从生动的直观上升到抽象的思维.教师要积极创造条件，努力完成学生分组实验，使每个学生都有动手做实验的机会，帮助学生养成预习、设计、动手、观察、记录思考、写实验报告等良好习惯和实事求是的科学态度.对这些实验习惯和科学态度的培养，我的做法是：

1.全部安排在课堂教学中完成，并力求做到目的明确、操作规范、现象明显、分析表述准确简练.

2.对部分演示实验装置或实验操作加以适当的补充和改进，以增强实验效果.

例如，在做“二氧化碳与水反应并使紫色石蕊试液变红”实验时，我提出这样一个问题：到底是什么物质使紫色石蕊试液变红呢？学生就会不假思索地回答是碳酸.接下来我继续追问：你怎么确认是碳酸呢？说不定是二氧化碳本身呢？也说不定是水呢？你们能不能先提出一个假设，然后设计一个实验方案来验证你的假设.

学生假设：①二氧化碳本身使紫色石蕊试液变红.②二氧化碳与水反应，生成物是一种酸，使紫色石蕊试液变红.我说为什么不假设是水使紫色石蕊试液变红的呢？学生回答紫色石蕊试液中本身就含有水，要变红早就变红了，故不可能是水使紫色石蕊试液变红.

学生设计方案：①验证纯净干燥的二氧化碳气体能否使干燥的蓝色石蕊试纸变红；②验证二氧化碳气体能否使湿润的蓝色石蕊试纸变红.

实验结果：干燥的蓝色石蕊试纸的颜色始终没有变化，但湿润的蓝色石蕊试纸变红了，这就说明学生第②种假设是正确的.

通过教师的引导，让学生自己提出假设、设计实验验证、动手做实验， 观察现象，最后得出结论.这样可以更有助于学生记住结论，巩固所学的知识.

又如，在做“燃烧和灭火”实验时，对白磷的燃烧演示实验进行改进，用球胆向烧杯的热水中缓缓通入氧气，可看到热水中的白磷与氧气接触后，也开始燃烧，产生火光.

3.实验结束后，进行探究与总结.即引导学生分析和处理化学实验所获得的信息，探究实验现象产生的原因，找出联系，总结规律，突出训练学生的思维能力.

4.应用与延伸.精心设置一组实验习题，引导学生综合应用所掌握的知识进行必要的分析、类推或计算论证，以培养解决实际化学问题的能力.

三、开展家庭小实验

由于我们学校是寄宿学校，无法实现布置家庭实验让学生回家实践.但其重要作用不容忽视.教学实践表明，家庭小实验的引入把课堂教学延伸到了课外，它对激发学习兴趣、巩固知识及能、培养能力、开发智力起到一定作用.所以，我就在教室里创设家庭实验的情境.家庭小实验，不仅丰富了学生课余生活，扩大了学生视野，培养了实验操作能力和观察分析能力，也对知识的理解和巩固起到促进作用.

四、开展形式多样的课外实验活动

组织化学兴趣小组是开展课外活动的好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学知识内容的专题讲座外，还能以化学趣味实验，制作实验教具、组织参观、进行社会调查等多种形式展开.

在小组活动中，教师要尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验.举办化学晚会，表演趣味化学实验、化学小魔术、小游戏等.

总之，优化实验教学，除了要让学生初步学会使用仪器、实验操作技能，养成良好实验习惯，训练观察、思维能力，激发学生学习化学的兴趣外，还在于把化学实验的教学与理论、元素化合物知识的教学以及情感、能力、科学态度和科学方法的培养有机结合起来，达到全面提高化学教学质量的目的，使学生体验化学知识形成的过程和认识化学规律的乐趣，提高学生的创新思维能力.