计算机专业项目教学中教师角色转变的研究

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在计算机专业课教学中施行项目教学法关键在于教师教学理念的转变，进而引发教师教学角色的转变以便带动学生角色的转变。本人在五年来的计算机专业课项目教学法运用实践中，探索教师角色转变这一艰难的蜕变过程。现将项目教学法的实施体会形诸于文，供同仁们探讨、斧正。

1. 项目教学法简析 项目教学法是从职业教育比较发达的德国引入到我国的教育理念，在应用过程中吸取了西方教育心理学中比较成熟的认知主义、建构主义和人本主义三大学习理论，提倡以学生为主体、以教师为主导的现代教育理念。项目教学法将传统的灌输式教学转变为引导式教学，注重对学生实践能力、创新能力以及学习能力的培养。在项目教学法实施过程中，要求我们计算机专业教师必须与时俱进，转变传统教学法中的教学观念和角色定位，才能保证项目教学法的有效实施。

项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动，是一种注重师生教和学互动的教学模式。在教师的设计和指导下，把实际的工作项目交给学生独立完成。学生分组围绕划分好的项目利用各种校内外资源和已有的经验，进行信息收集、方案设计、项目实施及最终评价，通过完成工作任务或提交学习成果来获得知识和技能，充分发挥学生的主体作用。学生在完成项目过程中，了解整个过程及各个环节的基本要求，有效地建立课堂与社会实践的联系。而教师在整个教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。

2. 项目教学法中教师的角色分析 从项目教学法的实施过程来看，教师是设计者、组织者、引导者和协调者。从项目教学法与传统教学法对比来看，教师首先是学习者，其次是项目的参与者，再是项目实施的引导者与组织者。

2.1 传授者转变为指导者。传统教学中，学生习惯了“教师讲、学生记”的被动灌输学习方式，教师是单向主导的知识传授者，学生问题意识淡薄。而项目教学法注重学生自己去探究的过程，而不是由教师将现成的知识技能灌输给他们。在项目教学中，我们仅仅是项目实践活动的指导者和引领者，学生需要自己去安排完成项目的途径和方法。从收集信息、制定计划、选定方案、实施过程到评价成果的整个过程，学生是主体。

2.2 权威者转变为激励者。传统教学中，我们对学生学习成果的评估往往贴上对或错的标签。项目教学法要求我们对项目过程和结果进行评估时要从整个项目实施的过程来进行评价。无论学生是否已经获得了完全的成功，讲得好与不好，我们都应该自始至终充当一个欣赏者、一个倾听者。我们还要对他们认真研究的态度、团结合作的精神等多方面给予肯定，学习成果及评价方式由单一转变为多元。评价标准不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”，以保护和激发学生的探索热情，挖掘学生的创新潜能，鼓励他们对未来的职业生涯充满信心。

2.3 教书者转变为实践者。项目教学法从根本上改变了教师一统课堂的局面，教师和学生是整个项目活动的共同参与者，每一堂课的成功与否既取决于教师又取决于学生。教学中更多的是师生的双向互动、平等交流，教师是学生的求知伙伴。在与学生共同参与项目的实施中，我们也在不断地探索实践、不断学习，适应信息技术的发展，对自己教学行为加以深思和研究，确保向学生传递最新的、最有用的信息，以渊博的知识来适应瞬息万变的需要，更好地指导学生完成项目。

3. 教师角色转变的要素 我们计算机专业的项目教学需要专业教师从传统的传道授业解惑的教育思想转变为教学过程的引导者和组织者，把学生被动的接受知识转变为主动的学习知识、消化知识。要实现这个转变，我们计算机专业教师就必须具备现代教育理念、更多的专业知识与能力，需要专业教师知行统一。只有如此，才能顺利的实施项目教学。

3.1 思想观念上的转变。首先，我们的教育观要从以教师为主体转变为以学生为主体，我们的教学观要从“为教而教”转变为“教是为了最终达到不需要教”，我们的师生观要从传统的“师道尊严”转变为师生平等合作，我们的成才观要从考试分数转变为生存、生活能力的提高，我们的学习观，要从一次性学习转变到终身学习。而这些观念的转变，并不是一朝一夕看看书、背背条文就能形成的，毕竟应试教育的观念在我们的教育和思想中还是根深蒂固的。

3.2 角色认知上的转变。项目教学法需要教师转变角色，改变自己的教学方式。我们要从传统思维模式中走出来，适应新教法的要求，处理好继承和创新的关系，并有计划地逐步实现自己的角色转变。在实施项目教学的过程中，我愈加深刻地体会到，“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”我们首先得从讲台上走下来，全身心地融入到学生中间去，与学生一起交流、活动，与学生一起营造有利于个性发展的课堂氛围和交流空间，让学生大胆地质疑，真正成为课堂的主人。而此时的我们，只要适当地引导，添把柴，让思维碰撞的火花燃烧起来。

3.3 教学行为上的转变。项目教学中，教师是项目实施过程中的引导者，必须对项目完成的整个过程起到有效的组织管理作用，使项目能够朝着既定的目标顺利完成。这也是项目教学法赋予教师的基本任务，是教师担当的主要角色。但是教学项目的实施是一个动态的过程，会发生很多预想不到的情况，需要我们有足够多的教学智慧和耐心。比如，项目选题后的学生分组看似简单，其实也是对教师的组织管理能力的考验。因为每个学生都有不同的特点，我们能否将人员进行最优组合，会直接影响到各组项目的实施效果。在项目进行的过程中，学生也会因自身知识和能力的制约走一些弯路，甚至会有个别纪律性较差的学生不配合等。面对这些情况，我们要随机应变，成为具有耐心和爱心的项目管理者，维持学生较高的学习兴趣，并根据项目实施的情况适时指导学生调整计划，以便顺利完成项目。

3.4 实践能力上的提高。以培养能力为主的项目教学法要求我们专业教师既要有丰富的理论知识，又要有过硬的动手实践能力。我们利用寒暑假，走进社会、下到单位实地考察锻炼，不断提高自身的PhotoShop、DreamWeaver、CoreDraw、Premiere等软件的操作能力，加强技能的练习，积极提升自身的水平，将理论知识和实践技能通过典型的职业工作任务有机地结合起来，使自己真正成为与社会接轨的和学生需要的技能型专家。

计算机专业教学中项目教学法的运用，真正体现了教学相长，不仅提高了学生的学习兴趣，提高了学生的操作技能水平，而且真正地提高了学生的实践能力与综合素质，也让我们教师的实践能力得到了锻炼和提升。