课堂练笔,别“热”迷了眼

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【摘 要】随着“读写结合”这个新课程教学理念的提出，“课堂小练笔”因为其重点突出、范围较小、篇幅简短、易于操作而倍受教师青睐，成为语文课堂中耳熟能详的训练。它在优化学生语言、规范运用语言文字方面确实起到了一定的作用。但有些教师对小练笔缺乏正确的、理性的认识，以及在实施过程中对此过热追捧，导致语文课上对小练笔价值取向的曲解或误解，使得课堂小练笔的有效性大打折扣，这不得不引起我们的反思。

【关键词】课堂练笔；有效性；误解；反思

随着“读写结合”这个新课程教学理念的提出，“课堂小练笔”因为其重点突出、范围较小、篇幅简短、易于操作而倍受教师青睐，成为语文课堂中耳熟能详的训练。不可否认，这种打破传统固定的模式，依托文本，引领学生融入文本之中，将个性化解读和感悟流淌笔尖的习作模式，为语文教学增添了一道亮丽的风景线。它在优化学生语言、规范运用语言文字方面确实起到了一定的作用。

一堂语文课的教学过程是通过对文本语言的研读、感悟，挖掘文本价值取向，进行语言积淀的过程，它每一个教学环节的设计都是一个逐步深入的过程，层次性是它不容忽视的一大特点。但有些教师却为了练笔而练笔，导致内容重复、情感不能提升、高时低效的后果。

学了课文有感而发的小练笔，我们并不感到陌生，有些确实起到了画龙点睛的作用。但是为什么迁移到这堂课的教学中，却有着重复罗嗦的嫌疑呢？因为纵看整堂课，当学生对这位伟大母亲的敬佩，已在不同层次中淋漓尽致地抒发了，再让他们总的来说一说，学生是很难再有认识的提升、情感的升华。所以结果也正是如此，学生所写的并没有比他们的回答精彩多少，整个的过程成了一个简单的复制过程。这样的一个教学环节也就成了空架子，是一次内容的重复，虚晃了一招，迷惑了一下大家的眼睛。其实，这类课文的小练笔，我们可以将学生的感动进行情感的迁移，因为在现实生活中，他们的母亲虽然不会像这位母亲一样艰辛，但是天下母亲的爱子之心却是一样的，因此可以引导学生想想自己母亲对自己的爱的表现，然后再写一些自己想对母亲说的话，这样不仅达到了进行语言文字训练的目的，同时由于是自己的母亲，学生有话可说，有情可抒，远远要比写别人的母亲来得更真实。而这样的一种训练，也是对学生道德的洗礼，可以让他们充分认识到自己母亲和别人的母亲一样，深深地爱着自己，只不过是表达的形式不一样罢了。

叶圣陶先生曾说过：“生活如源泉，文章如流水。源泉丰富而不枯竭，流水自然会活泼地流个不息”。叶老的话正是学生练笔的教学实质，练笔的引领应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。而现今，在课堂上，我们不难发现一些教师经常会出一些无论是时间、空间都与学生有着遥远距离的题材让学生抒写。由于偏离了实际生活，尽管学生搜索枯肠，勉强草成，但总是缺乏真情实感，往往成了平淡空洞之作。

在阅读教学中，课堂小练笔的采用，似乎已经成为一种流行的趋势，甚至有一种说法：没有练笔的课堂，是没有深度的课堂、是没有学生思考空间的课堂、是没有语言训练的课堂。我们暂且不论这样的观点是否有其正确的一面，但是许多教师的的确确是在这些观点的影响下，对小练笔的认识发生了偏差，小练笔似乎变成了将情感诉诸笔端的一个代名词。

我们有的教师，对小练笔的认识仅仅局限在情感的表达，形式也局限在课堂结尾部分的总结式提升。在常年累月的这样训练中，学生已经深谙其道，激不起多大的兴趣，甚至，开始变得麻木。其实，小练笔的目标是具有层次性的，形式也可以是多样化的。充分利用教材这个“例子”，准确把握课文的精彩处，寻找教材中能够进行读写结合的点，恰当地进行小练笔的训练。

语文教材中的课文大都文质兼美，而且不同的文章蕴含着不同的内容和情感。学生在阅读这些课文时，往往会产生不同的情感体验。因此，就文取材，把学生的语言组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来，彼此交融，相互促进，形成简单有效的随文练笔，学生往往有内容可写，有话可说，有情可抒。但是这一系列的目标，必须通过及时、有效的引领疏导。如果火候未到，只会拔苗助长。

在新课改下，许多教师都会积极主动地去学习新理念、新方法，但如果这一切都变得盲目，只会随大流，不考虑学情，不考虑班情，其结果只会像小练笔一样起到相反的作用。我们教师应该从实际出发，因时制宜，因班制宜，因人制宜地设计小练笔，真正让小练笔成为孩子习作进步的助跑器。