多媒体教学使数学课堂活起来

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摘要：多媒体技术与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学的过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型的教学方法。它能改革传统的教学模式，培养学生的创新和实践能力。所以，为了跟上时代的步伐，适应改革的新课程标准，一定要充分利用多媒体技术的优点，发挥多媒体技术的优势，积极自觉地进行与多媒体技术的整合，真正地让数学活起来，充分调动学生的学习积极性。

关键词：学习优势；学习乐趣；学习喜悦；活力课堂

当前初中数学教学中对数学直观性背景的创设和数学探究发现过程的展示注意较少，造成学生学习兴趣不高，理解能力、探究能力薄弱，从而给学习数学带来了困难。著名数学家、数学教育家波利亚曾精辟地指出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里德式的严谨科学，从这个方面看，数学像一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像一门试验性的归纳科学。”要全面提高学生的数学素质，就要在数学教学中充分体现它的两个侧面。既重视数学内容形式化、抽象化的一面，又重视数学发现、数学创造过程中具体化的一面，而后者对于数学基础教育显得更为重要。

多媒体教学提供了一个十分理想的让学生积极探索问题的“做数学”的环境，学生可以利用它来做“数学实验”，在解决问题的过程中获得丰富的数学体验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。它可以调动学生参与的积极性，加深对数学概念的深层理解，拓宽数学能力的培养途径。

多媒体技术与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学的过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法。它能改革传统的教学模式，培养学生的创新和实践能力。

所以为了跟上时代的脚步，适应改革的新课程标准，我们要充分利用多媒体技术的优点，发挥多媒体技术的优势，积极自觉地与多媒体技术的整合，真正地让数学活起来，充分调动学生的学习积极性。

一、多媒体技术在教学上的优势

我在教学用转盘计算概率的大小时，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性。首先运用多媒体进行导入，收到良好的效果。上课伊始，我将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口渴了，我去找点解渴的东西来！”同时，吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的■，八戒吃西瓜的■，我吃西瓜的■。八戒一听瞪着眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣地引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花。利用转盘计算概率大小的问题也就好解决了。

在教学中，如果运用多媒体创设动态情境，以色彩鲜明、活动的画面把书本上一些静止的画面内容展现出来，那么既可突出重点、突破难点，化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。如相遇问题历来就是数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。这类应用题既要学生掌握相遇、同时、相向的特点，又要理解路程、相遇时间和速度的关系，而且还要会应用它们之间的关系解题。为了突破这一难点，使学生较好地理解，我们可以运用多媒体进行教学：首先在屏幕上出现张华和李诚分别在两地（指示灯在两地连闪两下，强调两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），再分时段对行程进行演示，一直到两人碰面（强调相遇）。通过多媒体的动态演示，使学生正确、生动地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，掌握了路程与速度、时间之间的关系，提高了教学质量，同时帮助学生突破了教学中的重点和难点。

教师利用多媒体辅助教学时，在备课、课件的设计和制作上确实需要投入大量的时间和精力。然而，课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。课堂上，只要点击鼠标，就能在短时间里直观、形象地演示知识的发生过程，提示概念。如几何图形是小学数学的重要组成部分，虽然学生在生活中积累了一些感性经验，但空间观念是十分抽象的，对那些容易混淆的概念和比较复杂的图形脑海中没有概念，为了使学生能很快地抓住问题的实质，我们可以通过多媒体图形的设计，让图形的某些部分闪烁，强化视觉效果，这样做形象直观，生动可感，使学生很容易理解所学的知识。例如教学角的大小与两条边的长短之间的关系时，便可以通过多媒体的动态演示，直观形象地让学生认识到角的大小与两条边的长短是没有关系的。

二、让学生感受多媒体学习的乐趣

俗话说得好：授人以鱼，不如授人以渔。当前倡导的新型学习方法不仅仅是转变学习方式，而且是通过转变学习方式来促进每一个学生的个性健康发展。

如在教学圆的初步认识时，“在同一个圆里，有多少条半径？多少条直径？所有的半径都相等吗？所有的直径都相等吗？”我首先用动画演示，让学生感受动态中的半径直径变化。然后让学生拿出圆形纸片反复对折，度量。学生动手操作，得出结论：在同一个圆里，有无数条半径，无数条直径。所有的半径长度都相等，所有的直径都相等。学生在观察比较、动手操作中探索规律，突破难点掌握知识。在教学中的多媒体动态演示和学生的动手操作，激发了学生探索欲望，顺利地完成了教学目标。

学生不再只是一个被添加的容器，而是一个可点燃的火把。学生由课堂上的旁观者真正变成了一个参与者，因此教师在教学中应挖掘让学生实践的素材，使学生对知识的发生、形成感到亲切、自然，进而把学习变为自己的需求。让新知识在学生操作中产生，让主动求知意识在操作中萌发。

三、让学生体验多媒体学习的喜悦

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”让学生体验成功是激发他们以更大的热情投入到自主学习中。

如在教学角的认识时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我们运用多媒体自制一个课件，很好地解决了这个问题。其做法是：在讲完角的认识新课后，反馈练习时，依次出示一组练习：（1）根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样）判断哪些是角，哪些不是角。结果98%的学生能准确判断；（2）接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质；（3）为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其他手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。也感受到了多媒体学习的乐趣。

又如我在教学两圆位置关系时，首先让学生观看两圆动态演示。学生在看演示的过程中感受到平时不能做到的、看到的都从动画演示中体会到，真正感受到了动画演示的优越性和趣味性。而这种在学生中产生的思维乐趣极大地提高了学生的思维能力和想象能力，有利于教学的开展和延伸，这也是当前新课程改革首先希望的。我们可以想象，当学生的思想火花被点燃、学生的思维最活跃时，我们的教育教学对学生来说是一种乐趣！

总的来说，在当前活力课堂的背景下，多媒体技术对初中数学的学习越来越重要，多媒体帮助教师解决了不少困惑，真正成为了教师的好帮手。然而多媒体教学也不是越多越好，一节课上最多也就是两三个动画，多了反而显得热闹不实用。多媒体教学已经是新课程改革的一个组成部分，但不是全部。

总之，多媒体的运用，要使学生学得开心，教师教得放心，才能打造真正的活力课堂。

（作者单位 江苏省丹阳市导墅中学）