我和孩子们一起走过的“评价”之路

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孩子在小学校园里的时间很长，有六年之久，从一个幼儿成长到青少年（从年龄上来说12、13岁的孩子还不算青少年，但随着人民生活水平的提高，这个年龄段的孩子已经进入青春期了。）他们成长很快，每天都有新变化，每天都有一个质的飞跃。根据孩子们不同时期，心理特点的不同，教师的评价，特别是班主任的激励机制也是不可能一成不变的。就目前了解到的一些评价方案，也并不是都适合你们班，就算适合也并不是能长久的实施下去的。这就好比中国引进“马克思主义”时也是要结合中国实际方可实施的。下面我就谈谈自己的亲身体会。

一、额头上的五角星

刚从幼儿园跨入小学校园，一双双充满求知欲的眼睛里无时无刻不闪烁着兴奋的光芒，似乎不需要任何评价孩子们都能积极地参与。但是身为老师的我总是不甘心，好像不去评价一番就无法体现自身的价值似的。我想当然的认为孩子们都刚从幼儿园来，想起每一个幼儿园小朋友额头上贴着笑脸回家时那一脸的兴奋，我就照搬了幼儿园老师的作法——在孩子们额头上贴五角星。谁该得到这个五角星呢？当然由我——老师说了算。实践证明这种作法全班没有人反对，而且接受五角星时各个都很开心。从表面上看评价的效果很好。

可是有一天课间让我听到了这样一句话“我们都上小学一年级了，老师怎么还向幼儿园一样在我们额头上贴五角星呀！也太幼稚了。”原来事实并不像我想的那样完美，孩子们都认为我的做法幼稚了。经过我一段时间的仔细观察，发现这样的评价方法确实存在很多问题。①早上刚贴的五角星到吃中饭时就已经在不经意间不知去向了。换句话说由此带来的兴奋和积极的程度只持续了2~3小时。②当你再次拿起五角星时却发现孩子的额头上已经有两个了。再贴应该贴哪里呢？然而不贴就达不到即时评价的目的了。

二、统计表上的五角星

五角星贴在额头上评价效果不好。二年级上学期我就把它贴在墙壁上。这样做解决了上面提到的几个问题。在让五角星上墙的同时，我也改进了自己的评价方式：除了对上课发言积极，作业完成质量较好，课文背诵等学习良好行为加以鼓励之外，还加上了认真做好卫生值日，好人好事，受校级表彰等，我认为学习后进生也能做到的一些行为加以奖励。这样一来基本解决了上面提到的第三个问题，初步调动了后进生的积极性。五角星上墙之后也没有孩子觉得幼稚了。为了节约成本我还自制了一个五星印章，找了一盒印尼，需要的时候印一下，方便了很多。

当时对于具体的奖励办法也没有明文下稿，张贴公示，也就嘴上功夫说说而已。有时事情一多连我自己也记不清哪些行为该加星了。时间一长统计的五星榜就成了一笔糊涂账。可想而知这样的评价只是一开始有效，它是达不到预期的效果的。孩子们每天见属于自己的五星在慢慢升高，升到最高有什么好处呢？不知道。因为，当时我把年仅8岁的孩子看的太简单了，还以为只要五星柱在上升或者是全班最高，学生就会开心，就会有动力，就有积极性。可是，事实告诉我：我错了。俗话说：无利不起早。既然无利可图还不如趁早休息，到后来，孩子们包括老师对五星统计表就麻木了，很少去印，也无人问津。

三、巧克力糖＋汉堡

这样一晃一年就过去了。如果说五星只是一种精神上的奖励，那么巧克力糖+汉堡相对来说实在多了。在什么条件下可以得到巧克力或者是汉堡呢？①累计五次作业全对得巧克力糖一粒。②测试满分得一粒。③运动会比赛得奖得两粒。④参加市级比赛获奖得一个汉堡。一开学我就对这计划进行实施。“累计五次作业全对”对成绩好的孩子很容易就办到了，“测试满分”对他们来说也不难。对于学习后进生来说“测试满分”是不可能达到，但“累计五次作业全对”通过自己的努力还是能达到的。事实也证明了这一点。每次只要达到这一目标的孩子我都即时给予奖励，而且有比较正式的表彰仪式。每次受奖孩子们的目光中都能透露出兴奋，我差点就以为自己的评价方法很成功了。可是回想一下前面讲的四条：“运动会比赛得奖得两粒”一开始我就感觉到它想一个摆设，对孩子们没有起到实质性的激励作用。运动会每年只开一次，而且只对一部分在运动方面有特长的孩子有一点激励作用。市级比赛更加，辅导老师都嫌三年级的孩子小，辅导起来太困难，不愿意接收。换句话说孩子们连参加市级比赛的机会都没有。除了几个超常发挥的孩子以外。比如：何媛媛在“我爱祖国海疆”建模比赛中获三等奖这还是省级比赛。但这毕竟是少数。成绩好的孩子巧克力吃多了也就不觉得稀有了，就不去争取了。后进生觉得我那么努力也就只是得到一粒巧克力，他也无所谓了。虽然你不惜血本，但起不到激励作用的评价方法显然也是不行的。

总之，对学生的了解、研究和评价是班主任工作中的一项重要内容。只有做到正确、有效的评价学生，班主任工作才能得以顺利开展，这个班才会有凝聚力，孩子们才会有团队意识，他们才能共同进步共同发展。