课堂实验与课堂教学效果

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摘 要：做好物理课堂实验，是提高物理课堂教学效果的关键。要提高课堂教学效果，就要做好充分的准备；做好每一个实验，使实验成功，效果要明显，确保结论能充分体现物理规律的普遍性和科学性，确保实验在课堂教学过程中顺利进行；利用现代化的多媒体设备，采用多样教学手法与课堂实验整合进行教学；实验的结论、实验原理图及关键的操作步骤要通过板书板画展示出来；利用实验与分析推理相结合解答一些抽象特殊的习题，总结解题的规律和方法。

关键词：实验；提高；教学；效果

课堂教学是教师向学生传授知识的主要形式[1]。充分发挥课堂教学的作用，提高课堂教学效果，是提高教学质量的首要环节。物理课堂教学效果，直接影响到学生对物理知识的理解、掌握和运用，也会影响学习物理的情绪。而做好物理实验，是提高物理课堂教学的关键。下面就如何做好物理实验，提高物理课堂教学效果谈谈自己的点滴体会。

一、做好充分的准备

要上好每一节物理课，使其达到较佳的效果，不但要掌握大纲要求，钻研好教材，熟悉和掌握教材的基本内容和学生的知识水平、接受能力，而且要对该节课所需要的实验准备充分，并在课前亲自动手，使实验成功，确保实验在课堂教学过程中顺利进行。有些比较陈旧的仪器不适合教材的要求，必须作一定程度的改进，甚至完全更换，有时还要根据课本要求自制适合的教具配合上课。例如沸点与压强关系的演示，用抽气法就比用冷凝法更为直观。又如用旋转磁铁的方法来演示电动机的原理，就比搬一个真的电动机来做实验更能突出物理原理[2]。

二、做好每一个实验

物理教学中，几乎每一节课都有实验，而且有的实验是课堂教学讲授知识的重点和解决难点的关键。俗话说：“百闻不如一见。”实验做成功了，往往省了教师的很多口舌，更能帮助学生对知识的理解，端正学生实事求是的科学态度。所以在做演示实验时要做到操作规范，直观分明，可见度大，效果明显，测出来的数据要准确，能充分体现物理规律的普遍性和科学性。例如：在用电压表测电路中的电压的实验中，测串联电路中电压时，先把电压表并入电路，再闭合开关，让电灯在工作状态下进行测量。而且测量的数据包括开关分配的电压在内，这样才能从实验数据中总结出“串联电路中总电压等于各部分电压之和”的结论。其实开关有一定的电阻，如果在实验中，忽略了开关分配去的那部分电压，那么测出来的总电压和各部分电压之和有较大的误差，影响学生对上述结论的理解，甚至会造成学生对此物理规律产生怀疑。此处，尽可能把演示实验变成分组实验，使学生都能动手，直接参与。而且通过学生亲自动手做实验验证物理规律，效果要比教师演示的好得多。

三、采用多样教学手法与课堂实验整合进行教学

“工欲善其事，必先利其器。”利用现代化的多媒体设备，采用多样教学手法与课堂实验整合进行教学，物理课堂教学更显得灵活，能使一些较难理解的知识从无声变有声，从无形变有形，从抽象变直观，可以提高学生的学习兴趣。如在教“声音是由发声体振动产生”时，采用幻灯片与音响结合的方式。用一根橡皮筋拉紧固定在投影器上，侧边用一吸音话筒并与放大器、扬声器相连接。当拨动橡皮筋时，从银幕上可以清晰地看到橡皮筋在振动，同时从扬声器里听到橡皮筋在振动时发出的“嗡嗡”声。又如在教“音调的高低跟发声体振动频率大小有关”时，常用的方法就是敲打两支不同频率的音叉，以所发出的声音去判别其音调高低，但不能明显地看到两支音叉的振动差别，这使学生心里产生一个疑问。如果将一透明水盘装些水（为了使效果更佳，可在水面上放些植物油）放在投影器上，再把两支不同频率的音叉敲打后分别放入水盘里。由于音叉的振动激起水波，从银幕上看到水波传播的快慢而明显地比较出两音叉振动的频率大小。又如在教“透镜成像的规律”时，要观察像的大小跟物距、像距间的关系，在完成分组实验以后，再利用CAI课件模拟“透镜成像的规律”的实验，可更直观地观察到像的大小随物距（或像距）的变化而变化。这样课堂教学效果显然要比常规教学好。

四、实验的结论、实验原理图及关键的操作步骤要通过板书板画展示出来

设计好板书的内容要做到重点字突出，字词准确，简洁明了，层次清楚，板画规范，简单直观，位置适合。在物理教学中，诚然要反对完全以板书、板画代替实验的单纯“粉笔式”教学，但是绝对不能忽略板书、板画在物理课堂教学中的作用。板书、板画的内容是整个课堂教学内容的归纳和缩写，既有助于学生清楚正确地理解物理现象及过程，又有助于学生做笔记，培养学生看图和绘图的能力。因此板书、板画的内容要少而精，不要繁多。因为过多的板书、板画不仅费时，而且会造成凌乱而主次不分，不能突出重点难点，分散学生的注意力。特别是概念的关键词字，要表达准确，符合科学规律。例如讲“电流跟电压、电阻的关系”，板书实验结论“在电阻不变的情况下，导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比”，里面的“这段”两字不能漏掉，因为这里所说的电流和电压都是在同导体、同一时间、同一状态下进行的；更不能把“电流”与“电压”的位置对调，否则就会误导学生。教师的板画起到示范作用，每作一图，学生都会模仿，所以要作得规范直观。例如在画电路图时，最好用直尺作为辅助工具，把线条画得平直流畅。每个元件的位置以至整个图形的布局都要考虑周全，元件符号与线段要规范，切忌信手涂鸦，防止对学生学习态度造成不良影响。

五、利用实验与分析推理相结合指导学生解答一些抽象特殊的习题，总结解题的规律和方法

利用实验帮助解题是一种巧妙方法，如果使其与常规分析归纳法结合起来，则更为有效，更容易使学生理解和掌握。如：“从酒精中取出的温度计，放在室温里过一段时间，其示数将怎样变化？”此题一般学生都知道取出后的温度计由于酒精蒸发吸热，使温度计的示数下降，但忽略了酒精蒸发完后在室温温度高时示数又上升这一环节。如果在解题前先用温度计和酒精按题意做实验，让学生观察，则学生做此题时就不会忽略后一环节而得出完整准确答案。再经教师的分析讲解，学生对答案的来由就再清晰不过了。又如：“有两支大头针的尖端分别被两根条形磁铁的N极吸引住，将两极相互靠近时，两大头针的针头将相互吸引还是相互排斥？”像这类题目，由于磁场看不见、摸不着，学生很难作出准确的回答。如果用两根条形磁铁、两支大头针按题意做实验，就会发现两支大头针的针头是相互排斥的。原因何在？因为两支大头针都被磁化成两支小磁针，针头都是N极，根据磁极相互作用，同名磁极相互排斥，所以两支大头针的针头是相互排斥的。经过实验和分析推论，学生的思维豁然开朗起来。

总而言之，做好物理实验，是提高物理课堂教学效果、提高整个物理教学质量的重要环节和关键所在。我们要重视物理实验，做好每一个物理实验。

参考文献：

[1]许国梁.中学物理教学法[M].北京：高等教育出版社，1981.

[2] 安 忠，刘炳主编.中学物理实验教学研究[M].北京：高等教育出版社，1986.