关注儿童的视角,让儿童学习“儿童数学”

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心理学研究表明：儿童的数学学习是基于自身经验，用自己独特的思维方式进行意义建构的过程。平时的数学教学中，我们虽然强调满足儿童的需求，可我们并不了解儿童究竟喜欢什么样的数学，喜欢怎样去学习数学。作为数学教师，只有站在儿童的立场上去思考我们的教学，我们的课堂才能因充满人性关怀而焕发生命活力，儿童才能在数学的润泽下幸福成长。因此，我们的数学教学要提升教学效益，润泽儿童的生命，就必需关注儿童的视角，要以儿童的视角诠释教材，让儿童学习“儿童数学”。

一、拨动儿童的心弦，化静态文本为动态过程

儿童的本性是好动的，因此儿童的数学学习也是一种动态的活动过程。现有的教材体系，每一道例题的呈现还是以静态文本为主，不能够直接地形成一个个活动的情境。这种静态文本的教材并不容易吸引活泼好动儿童的注意力，因此学生对文本的感知和领悟就会受到一定的限制，继而给他们的数学学习活动带来了困难。而《课程标准》要求很多的学习内容必须经过学生的“亲历”行为，如果没有动态的活动情境让每一名学生动起来，参与到对知识的探究中去，那么这种“亲历”的效果将大打折扣。为此，教学时，应尽可能将课本中所提供的文本情境变成活动的，为学生的探究学习提供操作与实践的机会，把参观式的浏览转化成学生实实在在的活动参与，让学生在活动中探索，在活动中合作交流，在活动中亲身经历知识形成的过程，在活动中主动地构建数学知识。例如“用字母表示数”一课中，由于日常生活中学生对用字母表示数量间的关系非常陌生，利用教材中提供的例子难以达到预定的目标。如果创设魔盒这样的活动情境，学生在猜想魔盒的秘密活动中不知不觉的达成了目标，小小的变静为动在轻松愉悦中获得知识，体验到成功的乐趣。

二、面向儿童的思维，化图文范式为生活情境

儿童应该学习儿童的数学，儿童数学却应该亲近儿童，符合儿童的视角。新版教材从例题的内容到解决问题的过程，插图明显增多，文字量明显减少，表面看比旧教材丰富得多，教学似乎可以比原来轻松，其实不然。儿童的思维离不开具体形象思维，这种具体形象不单是数学知识呈现上的图文并茂，更应是儿童在头脑中知识储备的丰富多彩，因此纯粹图文式的教学起点对于儿童来说仍具有不可攀性。只有当数学与儿童的现实生活密切联系时，数学才是鲜活的、富有生命力的，教材编排的例子才是有效的。所以我们需要善于结合实际教学需要，灵活而有创造性地使用教材，对所使用的教材适当补充、扩建，进行二度开发，借用生活素材，把“儿童生活”嵌入数学教学，让“陌生的数学”变得熟悉、亲切。例如，“加减法的一些简便算法”一课中，由于缺乏生活经验的支撑，学生对算理的理解一直是教学的难点。为了有效的化解难点，可设计“付整找零”的生活场景：小明有276元，今天又领到奖金98元，小明一共有多少元？用动画演示发给小明100元，小明找回2元的情景。因为把抽象的数学建基于儿童的生活经验上，学生学得既轻松又活泼，高效地达成了教学目标。

三、立足儿童的经验，化统一例题为校本特色

儿童的数学学习是儿童在已有知识经验基础上的一种自我的、能动的、有意义的建构。新教材虽然已为师生创设了广泛的教学情境，但由于实验面很广，同一版本教材的使用范围是全国各地的许多实验区，而实际上每个省市、每个地区、每所学校的具体情况又都不尽相同，教材所创设的情境不可能照顾到全面，因此任何一种教材所选用的例子，都没有办法做到适应所有地域的学生，这就要求教师大胆地对教材进行取舍、重组、优化，把教材中统一安排的、不适合本地学生的例子，改成本地学生普遍能接触到的例子，使学生能产生积极的共鸣。例如，在教学“认识整万数”时，为了让教学更贴近学生的生活，更符合学校的实际，我们从介绍学校的情况引入课题，由于题材取材于校园，富有生活气息，学生感到兴趣盎然，学得积极主动。

关注儿童视角，意味着数学教学应该是基于儿童，并最终指向儿童。儿童的全面、持续、和谐发展是数学教学最终的价值之所在。“基于儿童”阐明的是数学教学应该真正从儿童的实际水平出发，既贴近儿童，满足儿童的认知需求与情感需要，更遵循儿童的思维特点与发展规律。“指向儿童”则对数学教学的内在价值做出了有意味的规定：数学教学要指向于儿童的学习态度、学习方法、学习能力和积极情感的生成，使儿童在数学学习活动中获得积极、丰富的情感体验，为持续发展奠定基础。