实施学案式教学,培养学生自主学习能力
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摘要：“学案式”教学法，以“学案”为先导，以学生自主学习为主体，力求知识与能力并重。它倡导教师与学生并重，教师通过有计划、有目的的“学案”，对学生学习进行系统的指导。学生借助“学案”自主学习，通过师生的教学互动，培养学生自主学习的能力。
一、学案教学的理论依据
建构主义认为：知识不是通过老师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助获取知识的过程及其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。强调的是学生的“学”，而不是教师的“教”。教师的任务如下：
1.激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。
2.通过创设符合教学内容要求的情境帮助学生建构当前所学知识的意义。
3.教师应在可能的条件下组织学生协作学习(开展讨论与交流)，并引导他们朝有利于意义建构的方向发展。
“学案式教学”正是基于建构主义的学习理论而提出的，注重让学生直接参与并完成一系列的学习活动，发挥他们的主体作用。
二、学案式教学的一般过程
教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识体系出发，对新课程标准、教材以及所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，设计切实可行的学案并将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习，通过自学教材完成学案中的有关问题；教师在学生自学的基础上，应组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单、易懂的内容一带而过，而教学中的重点、难点问题应引导学生展开讨论交流，形成共识；在此基础上，教师还要根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行精讲释疑；并要求学生当堂完成练习题，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能及时发现练习中出现的问题并给予解决。
三、自主学习能力
《英语课程标准(实验稿)》把培养学生的自主学习能力作为基础教育阶段英语课程的任务之一。而学案式教学正是适应了新课改的需要，这一点从学案式教学的过程可以看出。
学生在预习中把有疑问的问题做好记录，带着问题走向课堂，通过讨论交流这个环节，培养学生的合作精神和创新能力。通过互助交流，激活自己的思维，在发现和解决问题的过程中体验成功的喜悦。经过老师的适当点拨能解决的问题尽量自主解决，最大限度地发挥自己学习的主动性。练习巩固可让每个学生体会到成功的喜悦，应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。
总之，“学案式教学”使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生既学到了知识，又学会了学习。它适应了新课程改革的要求，遵循了教育教学的基本规律，它能最大限度地培养学生的自主学习能力。
(作者单位：河南省洛阳市第二中学)