巧设问题情境 营造魅力课堂

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课堂教学有各种形式，但不论哪种形式都离不开“教师提出问题――学生解决问题”这一教学环节。由此可见，“问题”在教学中发挥的作用是非常重要的。新课程教学理念要求改变传统的教师讲，学生听，从知识到知识的教学方法，强调教师在课堂教学中，要不断地为学生创设新情境，引导学生从情境中提取有效信息，并运用所学知识，分析和解决新情境反映的问题。

一、问题情境的创设要能激发学生的探究性

新课程标准要求政治教师在课堂教学中要重视学生思维的激发，积极性的发挥，应依据学生年龄特点和认知特点，设计具有一定探究性和开放性的问题情境。同时还必须注重问题情境思考分析过程的探究性。

一般来说，问题情境分为教师简单呈现型和学生自主探究型两种。这两种情境其实也是情境生成中的两个必经阶段和境界。如何提高问题情境生成的质量呢？可以从以下两个方面入手：

（一）问题情境呈现

将与学生生活密切相关的某一社会现象（经济现象、政治现象或文化现象）通过一定的手段和形式呈现给学生，意在创设一种问题情境，使学生感性直观的现象，得到感官刺激，情绪被调动，情感被激发，自然而然地融入情境中而产生解决某种现象、问题的欲望。在此基础上，通过教师的启发和引导，使学生产生各种相关的问题，并确定一个主要问题作为主要的分析思考方向。

如有的教师在教学“量变与质变的辩证关系”这一内容时，故意提出这样的疑问：“量变是质变的前提和准备；质变是量变的必然结果。那么量变一定会引起质变吗？”这个问题提得好，因为学生往往认为只要有量变就一定会有质变。同学们开始各抒己见，举例论证。老师经过总结得出“量变必须达到一定的度才会引起质变”。在这一基础知识点设疑，激起了学生思维的兴趣，并由此激出一些新的疑问来，如：这一观点存在怎样的方法论？我们如何看待量变和质变在事物发展中的作用？通过这一番引导和启发，培养了学生的发现问题的能力和分析论证事物的能力，为学生自己质疑、问难指点了门径。经常这样做，学生就会逐渐领悟到怎样通过思维抓住要害，发现疑难，解决问题。

（二）学生自主探究

新课程所倡导以学生的个体思考和学生间的互动为主要学习方式。教学中，引导学生运用所学的经济生活、生活哲学、文化生活、政治生活的有关知识，通过独立思考、查阅资料、相互讨论、交流评价等一系列学习活动，解决共同确定的主要问题，让学生在分析和讨论的过程中去作出判断和选择，理解问题是怎样形成的，概念是如何界定的，结论是怎样得出的，方法是如何应用的，问题是怎样解决的，使学生真正体验问题的生成过程和知识的建构过程。

二、问题情境的创设要注重贴近生活实际

思想政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于教学形式的局限性和知识的相对独立性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。在经济生活、生活哲学、政治生活、文化生活模块教学中都可以通过以上这些生活情境的创设来完成。

如在讲“货币的基本职能”时，我把它设计成活动课的形式，请三位同学扮演顾客，一位同学扮演商店老板。模拟问价场景：店主一个人在卖东西，种类繁多，不断有人问价。于是他不停地回答：手套10元，水瓶15元，手表100元。最后，实在不耐烦，干脆写上标价牌。于是顾客自己看看标价牌，边看边说出每种商品的价钱。表演结束后，设置问题：哪种商品价值更大？你是根据什么判断出来的？货币在这里起到了什么作用？为什么货币能起到这种作用？店主说出来的和标价牌上写的“每个商品××元”表现的是什么？通过这种形式的活动课，使学生进一步意识到：货币具有价值尺度和流通手段两个基本职能。价格是价值的货币表现。

可见，结合生活实例创设问题情境，能使学生综合运用所学的学科知识，解决生活中的实际问题，体会知识来源于生活、服务于生活，从而达到培养学生的应用意识和实践能力的教学目的。

三、问题情境的创设要发挥学生的主体作用

学生是学习的主体，当然也应是教学情境创设的积极参与者。创设情境绝不是教师的独角戏，而是教师和学生的共同参与，是师生情感的交融、相通过程。教学中的“师”与“生”是教学情境的两个极，教学行为是教学情境的中介。

如在“世界文化的多样性”的教学中，教师先让学生去看了一些关于中西方传统节日的材料，然后让他们把看了材料后的一些想法用问题的形式提出来，经过汇总，在新授知识前展示了以下问题情境：文化多样性有何意义？我们如何看待西方一些学者提出的“文化的全球化”问题？在经济全球化的背景下该如何保护中国的传统文化？

让学生在主要是由自己参与创设的问题情境中去探求、感悟新知，在这样一种情境创设中，学生不仅可以获得知识，而且可以获得一种从未有过的全新体验。

四、问题情境的形式应体现出多样性

问题情境的形式应该是多样的，如：语言描绘型、角色扮演型、媒体展示型、实践体验型等。不论采取哪种形式，只要能服务于教学内容、实现教学目标，能激发学生的求知欲，能给学生带来感悟新知的情感体验，都应该采用，不应拘泥于一种形式。

如在讲“传统文化的继承”的时候，可展示图片《北京2008年奥运会会徽》来调动学生的质疑思维，引导学生产生“北京2008年奥运会会徽打上了哪些中国的传统文化烙印？”的疑问。学生在仔细观察、分析图片的基础上，得出结论：会徽从传统思想、文学艺术和习俗的角度充分体现了中华民族的文化特征，具有鲜明的民族特色。

总之，问题情境教学适应了教学改革的需要，改变了课堂教学的形式和师生互动关系，促进了学生的全面发展。在课堂教学实践中，只要教师打破传统的教学观念束缚，大胆创新，根据政治学科的特点和教学内容，合理创设问题情境，就能增强课堂魅力，发挥学生在教学过程中的主体作用，就能充分激发学生学习的兴趣，调动学生学生的积极性、主动性和创造性，极大地提高课堂教学的质量。