从评改入手提高作文教学的效益

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇从评改入手提高作文教学的效益范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

中学语文课程标准指出：作文评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能。实践证明：恰当的、科学的作文评改能极大地激发学生写作的兴趣和欲望。因而，如何更有效、更合理地进行批改，是当前作文教学与评价中非常值得关注的问题。我们的做法就是“走出误区，树立新观念，采用科学的评价方式”，积极推行作文评改方式改革，并且取得了显著的成效。

一.三个误区

1、用分评价，评价过低，控制过严。不少教师批改作文时，至今还用分数来评价，并且过于保守。对学生作文评价过低，控制过严，评价繁琐。学生辛辛苦苦写一篇文章，往往得不到自己满意的评价。教师还颇为自得，觉得自己把关很严。殊不知，长此以往，学生在写作上哪还有上进心、求胜心？

2、认为教师批改越细越好。传统上，不少教师批改作文时，逐字、逐句进行，又是眉批，又是旁批，又是总批，惟恐细心不够而误了学生。其实这样做，未见得好到哪里去。老师包办太多，怎能激发学生写作的内部诱因？学生多数只看评价结论，而不问为什么这样改，没有调动学生写作的主观能动性。

3、批改注意力分配不均。有相当部分教师评改作文时带有明显成见，对好学生作文格外关注，大力鼓励、表扬，而对落后学生作文蜻蜓点水，一略而过。即使落后学生写出好作文，教师也不重视，甚至怀疑是抄袭。长此以往，好学生的作文可能会越来越好，但落后学生的作文一定会越来越差。

二.三种观念

1、积极赏识。美国的心理学家罗森塔尔研究表明：对学生的学习活动抱有良好的期待和给予适当的表扬，能够强化学生正确的学习动机和学习行动，激励学生的学习积极性。我们教师面对学生作文时，不应以对待名作的眼光去要求学生作文，否则在批改过程中会被失望、枯燥、乏味充塞。教师要善于发现和抓住学生作文中的每一处闪光点和微小的进步，赏识学生的每一处优点，这样才有利于学生提高。

2、批改及时。批与改，先批后改，最重要的是及时。心理学告诉我们，实效性是反馈的生命，反馈越迅速、越及时越能有效地对教学活动进行调控。如果反馈的时间拖得过长，就会时过境迁，错过机会。学生最关心自己成果的时间是在交作业后的一个星期内。教师反馈越快就越能引起学生的关注，利于学生及时改正错误，及时巩固成果。如果反馈的时间拖得过长，学生对教师的反馈期待就会逐渐淡化，甚至不当一回事。明白了这个道理后，我们在批改作文时就应抓住时间，尽早批完。否则错过机会，就会造成无效劳动。

3、公平与效益。学生作文是学生辛勤的劳动成果。教师应公平对待每一篇作品，不能厚此薄彼。每一次作文，教师都应全部批改完。同时，还应树立效益观念，不应为了批改而去批改，应付公事。而应站在提高学生能力的高度来批改作文，大而不当的套话写了等于没写。

三.四种方式

1、口头改与书面改相结合。一次作文结束后，教师应通看一遍，确定哪些作文应口头改，哪些应书面改，分类区别对待。对那些严重不符题意或其它问题明显的作文应及时通知学生，运用口头批改方式，指出严重问题，亦或重写。问题不严重可以稍微缓一些解决，进行书面批改。

2、个人批与集体批相结合。学生写成作文后，教师可先要求学生自己读。读的过程中，学生靠语感自己推敲，发现问题后自己去改。针对常见问题，教师可集体评讲，然后让学生自我批改。

3、教师指导学生评改。可以采用自我评定法，学生给自己的作文评定等级。交换评定法，学生之间互相交换作文进行评价。小组评定法，三四人一小组，通过讨论评定一篇文章的优劣。

4.学生再写作与教师再批改。学生通过评定作文，可以进一步明确写作要求，发现别人文章优点，找到自己作文存在的问题与不足。对个别问题作文，学生可以再写作，教师再批改。再写作是学生写作中的一个重要组成部分，也同样是学生主体精神的体现。

这种以学生的发展为本的作文评改方式，在很大程度上克服了传统评价方式的诸多弊端，在促进学生积极主动发展方面表现出极大的生机和活力，激发了学生作文的兴趣，提高了学生作文的能力。这样长期日积月累，厚积薄发，学生作文水平肯定有大的提高。

总之，只有教师讲求方法、方式，积极推进作文评改方式的变革，才能实现有效评改，从而提高学生的写作素养与技能。只有遵循一切为学生发展的原则，根据学生的兴趣来培养学生的写作能力，增强互动性，发挥学生写作的积极性、主动性，使作文教学变得趣味十足，才是提高作文教学效益的有效途径。

况成雷，教师，现居山东胶州。