高中物理学习障碍分析与对策研究

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通过对高中生学习情况调查，我们发现学生普遍反映物理这门学科学习难度大，实际的成绩与期望值相距甚远，无论自己怎样努力去学习，物理成绩就是不理想。有的同学丧失学习信心，严重的干脆放弃对物理学科的学习。有的学生说：我在初中时物理学得很好，物理不是很难学，我特喜欢这门学科，怎么到了高中不行了呢？问题出在哪里？

一、主要障碍

1.能力障碍

高中物理能力要求比初中高。高中物理内容抽象，思维跨度大，计算量大，类型题多，考虑问题要全面，综合要求高。例如：对物体受力分析时，少一个力或多一个力，会使结果完全不同。高中的知识具有严谨、完备、系统等特点，而初中知识层次较浅，分析的问题多是能看到、听到的现象。

2.主动障碍

高中物理对自主学习、独立思考的要求比初中高。高中的学习不像初中那样老师带着学习，我讲你听，机械教学，填鸭式教学，老师讲过，然后模仿练习，不懂，老师再讲，学生再练，反复强化训练，不少学生对老师依赖性比较大。到了高中以后，一些学生还依赖老师，在学习中遇到复杂的运算不去动笔，遇到较复杂的题不去思考，一味坐等老师讲解，给出答案。高中要求学生自己会主动学习，主动思考研究，独立分析，自我理解，更要自我感悟，充分发挥学习的主体性。

3.心理障碍

心理因素影响比较大。很多学生刚从初中进入高中时，打开课本一看，高中物理研究的许多内容与初中差不多，于是便放松了学习。一段时间下来，发现不是那么回事，于是加班加点，结果事与愿违，成绩反而下降，造成心理负担加重。另外，因家长、老师过高的期望，一些学生产生恐惧心理。有的学生上课时虽然听得懂，但课后自己做题目就不会了，对物理学习失去了兴趣，于是产生了厌烦心理，在这种状态下学习，大脑处于抑制状态，成绩不理想，学习无兴趣，恶性循环，时间长了，厌烦心理加剧。

二、应对策略

1.培养学习兴趣

兴趣是学习物理的主要“内驱力”。兴趣能把学生的学习由被动变为主动，由强制性转化为创造性。物理学是一门充满趣味性的科学，从声、光、热、磁、电到宇宙中的超重、失重，无不充满着神奇和乐趣。如：学习同一直线方向相同两个力的合成，结合生活中的“顺水推舟”现象；学习杠杆原理时，先讲阿基米德撬地球的故事，生活中小小秤砣压千斤的实例。把课本内容与生活联系起来，可以把深奥的知识、抽象的内容浅显化，易于学习，还可以使学生在轻松自在中产生兴趣。

2.培养能力

（1）学会知识迁移。教师应指导学生重视所学知识与物理知识的联系及其它学科相关知识的关联，并强化其它知识对所学知识学习的作用，实现知识迁移、综合，促进学生思维的发展。例如：在进行机械波与交流电的教学中，就可引导学生在已掌握数学的正、余弦函数规律基础上，进行有关物理内容的学习。

（2）大胆质疑。学生要养成良好的质疑品质，仅停留在能提出问题的层次上是不够的。因为科学的创造不仅仅表现为提出问题，更重要的是提出有价值的问题。在物理学习中，学生应提出有价值的问题，培养自己提出“科学问题”的能力。提的问题越多，说明你对知识研究越深。例如：在自由落体运动的学习中，我做了这样一个演示实验：让系有细线的金属球与乒乓球从同一高度同时落下，直观显示重球先落地。有学生问：轻重球下落快慢不同是不是空气阻力的原因？如里没有空气阻力，它们下落的快慢是否一样呢？还有同学问：若把两个球捆在一起下落，两球的下落速度怎样？这一个又一个的问题表明了学生对知识的渴望。善于思考，善于从无疑处生疑，正是创造的起点。

（3）引导多角度思考。科学研究表明：只有当大脑各种皮质中枢交替兴奋、抑制或同时兴奋而协同工作时，大脑的潜在力量才会真正得以挖掘和发挥。学生只按照课本、教师的想法、说法去想、去说，不可能培养独立思考能力，而且学的知识面太窄，不利于激发思考。因此，中学物理课的课程标准注意引导学生从不同方面、不同角度去探索一个问题的各种答案，鼓励学生抓住时机引起争论，发挥各人的独特见解。例如：在“宇宙速度，人造地球卫星”学习中，我一开始就提出问题：能否设计这样一种方案：让抛出的物体不落地？这时学生的思维十分活跃，与同学一起思考，大家议论纷纷。有的说：将物体上抛，初速度越大，上升的高度越高，当初速度大到一定的程度，物体飞到外太空，就不再回来了。有的说：由平抛运动规律可知，物体从越高的地方、抛出的初速度越大，落地的水平距离越长，当初速度大到一定程度，物体就落不回地面了。有的同学反驳：落地的跨度长了，可地表就不是一个水平面了。也有的同学说：由匀速圆周运动可知，当重力正好提供它作圆周运动所需的向心力时，物体绕地球在圆形轨道上运动，就不回地面了。

3.消除心理障碍

首先，学生要根据自己的实际情况确定奋斗的目标，希望值不要太高，要看到自己的长处，上课时，要真正领悟物理的方法，公式到底是怎样得来；课后做作业时不会不懂问同学或老师，多与别人交流，得到别人的帮助与支持；考试时要先易后难，实在不会的先放一放，可以设想“自己不会，别人也不会”，从而稳定自己的情绪。学习是渐进的，功到自然成，只要做到“低起点，小步子，多训练”，定能成功。对于厌烦心理，要明确学习目的，确定学习目标，了解学习物理的意义，确信学好物理对将来的生活、工作都有极其重要的作用，不要把学习当作苦差。

4.培养自主学习能力

对于基础性的、难度不大的知识的学习，可以通过自学和课堂互动学习完成，初步达到自主性认知、自主性学习的效果和目的。一个学生在课前没有预习，那么他在课堂上就会处处显得被动，甚至不能完成学习任务。学生应寻求老师的帮助，以促进自主学习能力的内化。所谓内化，是指个体将自己内在的智力操作、外在的动作，自己与环境的作用及关系，概括到主体已有的心理结构中，转化为内在的心智活动，成为稳定的个性特征的过程。老师对学生进行自主学习能力的培养，其实质就是通过教师的指导和学生自身的学习活动，有意识地对知识进行加工处理，最后将客观的知识转换为主观的知识的过程。学生应将自主学习活动中的各种操作内化为个人的技能，优化心理结构，形成自己的带有个性特征的学习方式或学习风格。提高自主学习能力，其关键是使学习活动中的方法、策略使用的习惯化和迁移化。