寻根语文:得意?得言?得法

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本期笔者颇为得意的是本册第三单元课文《为人民服务》一课的教学。笔者紧扣年段教学目标，结合单元目标之界定。结合议论文体的特点，引领学生理文序、清结构，以段为例领悟写法，迁移运用，得意、得言、也得法，很好地实现了以篇达类、学习语言文字运用的教学目标。通过课堂实践和反思，笔者对于“2011版课标”提出的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，对个人本期小课题“充分关注表达 落实语言实践的策略研究”有了更为清晰的认识和体悟，现撷取几个片段赏析。

一、细致梳理，理清顺序结构，把握主要内容

【片段一】

师：《为人民服务》这篇课文主要讲了什么内容？

生答不上。

师：联系这篇课文的写作目的想想看。

生：在张思德的追悼会上作了 “为人民服务”的演讲。

那么演讲的内容是？演讲的目的是？（指指课题）

生：是号召大家学习他为人民服务的精神。

师：对了，我们可以扣住作者的写作目的，结合课题来概括主要内容。

师：作者从哪几个方面论述“为人民服务”的主题的？在文中圈画出有关的句子。

生：就是勾画总起句。

师：可不能都叫总起句，因为有的句子在段末，而有的段落需要自己归纳。就意义而言，都叫中心句。

生：自己勾画。

师：你们说的就是课文的主要内容。

师：你们看，课文首先揭示出革命队伍的宗旨是？

生：完全、彻底地为人民服务。

师：接着作者围绕“人死的意义”、“为人民利益坚持好的，改正错的”、“不怕牺牲，努力奋斗”三个方面来具体论述。最后告诉大家借用追悼会来？

生：寄托哀思，团结人民。

师：就是作者的写作顺序，大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。同学们，议论文就是这样，围绕一个观点，从不同侧面层层递进，逐步深入说明道理的。这就是议论文体的特点。

思考：《为人民服务》是先生为追悼张思德的牺牲撰写的一篇议论文。作者按照不同的方面，论述了为人民服务的原因，号召大家为人民服务，堪称议论体文章的典范。师者开篇教学先声夺人，其策略有三：一则引领学生勾画中心句，依据课文顺序了解每一段的段落内容，这是在理文序；二则启发学生结合写作目的，紧扣课题，概括课文内容，这是在落实高年级年段目标──把握课文的重要内容；三则整合段落内容，理清写作顺序，并且清晰课文结构。几个回合之后，课文思路清晰、结构严谨的呈现在学生面前，使学生高效地把握了议论文体特点，了解了作者层层深入的论述方法。策略环环相扣，看似朴实简洁，却不失为学生领悟课文写法的妙招！

二、巧妙设问，直指表达秘密

【片段二】

师：我们深入读课文，看看作者是怎样围绕“为人民服务”的意思，层层深入论述的？首先看第一自然段，这段一共几句话？

生：3句。

师：这段的中心意思是？

生：革命队伍的宗旨。

师：作者是怎样写出革命队伍的宗旨的呢？请大家用心默读课文（生自主学习，教师巡视）

思考：师者引领学生整体把握作者议论顺序，理清文本脉络结构之后，直接切入“队伍宗旨”一段进行教学。深入引导学生探究作者是怎样写出革命队伍的宗旨的？此问题直接从探究作者写法进入，虽关乎内容，但目标直指语言形式，即作者是怎样写的，学生探究的落点就是作者表达的秘密，此问目标明确，任务集中，便于学生体悟写法，迁移运用。

三、学习论证，解密作者写法

【片段三】

师：作者是怎样写出人死的不同意义的？我们来交流，注意用上“先。。。。。再。。。。最后。。。。。”的句式。

生：首先引用司马迁的话“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”来证明人死的意义不同。

师：（出示此句）理解这句话首先要理解哪些关键词？

生：固、或、于。

师：是的。

师：谁来理解整句话。

生：人本来就有一死，但死的意义有所不同，有的比泰山还重，有的比鸿毛还轻。

师：说得真好。短短一句话，用对比的方式凸显出死亡的不同意义。继续汇报。

生：再具体论述了怎样的死比泰山还重，怎样的死比鸿毛还轻。

生：最后肯定了张思德的死重于泰山。

师：来读读这段，读出死亡的不同意义，读出你们的选择。

生读。

师：回顾一下，我们是怎样学习这一段的。接着，师带领学生梳理学习方法：首先看看本段讲了什么中心意思；接着看看作者怎样围绕这个中心意思深入阐述的；如果碰到含义深刻的句子，则要抓住关键词来理解。接下来我们就用这样的方法来学习后面的段落。

思考：如果单单只要段落首句，会令人读懂吗？当得到否定后，老师就引导学生立足语言，细细体会作者这一写法，回到了主问题“作者是怎样写出人死的不同意义的？”，在关键处帮助学生学习引用、对比的写法，理解关键语句。此处教学，目标可谓明确，不蔓不枝。

四、立足语言，解密写法

【片段四】

师：我们继续来交流，看看这段是围绕哪句话论述的？

生：我们为人民的利益坚持好的，为人民的利益改正错的，我们这个队伍就一定会兴旺起来。

师：好的，老师也找到了这句话，同学们，你看这段作者是怎样围绕这句话论述的？。

生：第一句讲有了缺点就不怕别人批评。第二句讲不管是什么人，谁向我们指出都行。第三句讲凡是符合“说得对”、“对人民有好处”这个条件，不管是谁的批评和意见，我们都要改正，都要照办。

生：通过举例（李鼎铭提出”精兵简政“的例子）加以论述。。

师：这一段的论述，你发现作者运用了哪些关键的词语？勾画出关联词。

师：这些关联词可以变化吗？

生：词语可以变化，但是关系是不变的。

师生齐：师读关联词，生读剩余语句，体会句子间的密切关联。（学生朗读体会）

师：这段话一句紧扣一句，运用关联词，层层递进联系非常紧密。先讲不怕批评再讲不讲究批评的对象和方式方法。衡量是与非的标准只有一个，就是是否符合人民的利益。

思考：议论文借助论据层层推进，不同的语句围绕一个意思铺陈开来。而它们之间，借用这样的关联词进行有效连接，是行文更加流畅，语句衔接更加自然紧密。师者带领学生立足语言，解密了作者的写法。把握了众所周知的内容，更是守住了文本的言语形式。至此，孩子的语文素养才有提升。