精品示范课能否成为教师的风向标

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内容摘要：本文以Y老师的精品示范课为例，分析认为这个课例中存在一系列的问题。作者将其归纳为一项商榷，两处硬伤，三点质疑，四个问题。并通过这个案例，提出精品示范课是否能成为教师教学的引领者和风向标。

关键词：精品示范课 硬伤 问题 风向标

兹以该院教务处教学督导Y老师的精品示范课为例，归纳为“一、二、三、四”，即一项商榷、两处硬伤、三点质疑、四个问题，以求教于督导先生。

1.一项商榷

首先，我认为Y老师所选教学内容，立项定位不到位，值得商榷。

Y老师讲授的内容是“一体化教学设计”与“教改论文的撰写”。然而，据有关资料显示，他是主修电子工程类专业的，其专业技术职称也是电子类副高级，讲授的内容显然与专业不对口。笔者认为确立这项教学内容是不恰当的。

我并非一味反对教师讲第二专业知识，现在综合性人才有的是，别说第二专业，即便身兼第三专业也不乏其人。不过，在精品示范课上，还是应该展示更专业的知识技能。如果不是这样，有的教师就往往比一般教师少了几分平和与实在，多了一些浮躁和虚荣，让他们的专业发展和成长受到严重制约，丢失了教学中最可贵的平常心。所以，我建议或商榷：Y老师在确立教学内容时，应该优先考虑本专业。

2.两处硬伤

黑板上，Y老师板书，将撰写论文的“撰”字来了个画蛇添足，在“共”的下面加了一个“己”；“关键词”写成了“关健词”。

“撰”与“键”这两个字皆属常用汉字。国家教委明确规定：小学毕业生必须会认、会写3500个常用汉字，“撰”与“键”同属常用汉字之列。板书是不容教师出现这种错误的，更何况是精品示范课呢？

但今天的情况就不同了：Y老师讲的不是数学课，也不是理工课，而是写作指导课，属语文类型。在严谨有序的写作课上，Y老师不到20分钟，竟然写错两个汉字，学员会怎么想，听课的老师会怎么想。常言道：“可一不可二”，且在精品示范课上出现如此硬伤，人们又会怎么想呢？

3.三点质疑

第一，小班式教学，课堂只定6名学员，不符合学院60人班级建制的要求，不能作为示范课。

Y老师所授对象只有6名学员，观摩与学习者竟有五六十人。且这6名学员是学校在职教师，是教务处从全院校约600名教职员工中挑选出来的。Y老师是给教师代表上一堂精品示范课。

对于这堂课，我以为将它定义为精品课，比较合适，如果定义为示范课，就得打个问号。Y老师作为教务处教学督导，在他组织的精品示范课或教学比武中，也往往要求上课教师组织20—28名学生为一个课堂，原班级的其他学生另作安排。明眼人一看便知，这20几名学生应该是授课老师精挑细捡出来的优等生，是来配合老师“演戏”的学生。

第二，授课无教材、无计划、无大纲，自编自演，不符合院校ISO9000文件管理精神。这种教学方式，只能带来负面效应，如果不及时纠正，就可能打乱学院井然有序的教学管理模式，形成各行其事的混乱局面。对照学院ISO9000文件管理精神，这应该定为较为严重的教学事故。

听课中发现，Y老师所授内容是自己编写的。这种“三无产品”只能算是他自己的心得体会。像这样的东西，在某一个教研活动中作为一个发言，谈谈自己的认识还行，但把它作为教材来使用，就不够妥当了。

作为教学督导，既是学院深化课程改革的设计师，又是先进教学模式的践行者，其言行举止，应是教学、教研、教改的风向标，让教师们“马首是瞻”。而Y老师居然能拿“三无产品”上精品示范课。此口子一开，明天就可能出现更多五花八门、奇形怪状的东西。Y教师胆子真大，步子真快。

第三，看似课堂气氛活跃，学员对答如流，实则是蒸熟的米饭再炒、再热一次，严重地浪费教学资源。

在听课中看到，Y老师与学员互动的一些精彩环节：彼此出口成章、对答如流，有条不紊，环环相扣。这种看似天衣无缝的热闹课，其实是课前多次排练的结果。Y老师曾不止一次地告诫大家，他在某院校获得教学一等奖，就是课前预演、彩排，反复精雕细刻的结果。作为教学都督，他一再要求教师课前演练是“必须的”，包括回答问题指定到人，也是“必须的”，不能在精品示范课堂上出现半点瑕疵。

笔者认为：这两个“必须”应该是课堂教学中的最低层次。对于新入职的教师来说，他们还没有教学经验，为了避免教学中出现慌乱，课前做些“小动作”，运用两个“必须”是可以理解的。但对于上精品课、示范课的教师来讲，还搞这种“小动作”，实在难以看到教师的教学艺术、教学智慧与教学魅力。

其实，这种教学方法早就受到一些教学专家的指责、批判，国家教育主管部门也一再否定。

4.四个问题

第一.新课导入时间过长

Y老师的新课导入采取问题讨论法，以交流互动形式展开，能引人入胜。但由于过分地追求标新立异，不按传统常规套路出牌，结果适得其反。课堂镜头回放：Y老师运用采访式一问一答，学员侃侃而谈，情真意切。在一片惬意中，时间悄然而过，花了8分多钟，约占用一节课的1/5。这样长时间地导入就像砸厚厚的核桃壳，砸了半天才砸破，它显然不如“吹糠见米”来得快，来得好。有经验的教师往往以极短的时间完成新课导入，然后，直逼主题。

第二，课堂没有巡堂环节

Y老师的前20分钟课堂，除新课导入下讲台提问，与学员互动外，后面10几分钟就都站在讲台上，一边讲授，一边板书，或播放多媒体、操作课件。这与技校生的课堂实际不相符。

技校教师都清楚，给技校生上课，如果少了巡堂环节是一个什么样子：打瞌睡有之，玩手机有之，看小说有之……巡堂，无疑对学生是一种督导或警示，更有利于教师了解课堂、驾驭课堂。如果教师总站在讲台上下不来，像领导作报告，学生不睡着几个才怪哩。

第三，过度包装，华而不实

Y老师的课，无论形式，还是内容，都存在过度包装、华而不实的现象。

表现在形式上。课堂上，声、光、电立体交织，仿佛一场视觉与听觉的盛宴。多媒体将“文字、图像、声音”融为一体，课堂展现时，教师不停地变换课件，图文并茂，五光十色，热闹非凡。但它终究不能与教学灵性相通地交流相比，更匮乏师生的情感与思维的碰撞。所以，教师除了借用多媒体教学外，还得指导、引导学员进行“读、赏、析、评”等教学活动。课堂上的多媒体虽然能够呈现一片“热热闹闹”、“五彩缤纷”的景象，学员却很少有机会静下心去细细地品味文本，思考一些有价值、有深度的问题。教师应该把教材看作是一个体系，全面、系统地去认识教材、运用教材，抱着教材打滚，而不是让多媒体僭越、取代教师的主导地位。

再从内容上看，教师生怕教学内容不全或者知识深度不够而力求面面俱到，因此，教师使尽浑身解数，恨不得把十八般武艺全部使出来，卖力而又吃力地表现自己。比如前面提到的新课导入，本来可以一步到位的，却非要来个隔山炮打；明明一人可以完成的，却非得玩个小组讨论或“群口相声”。总之，一定要弯弯绕，绕弯弯，玩个心跳。

教学毕竟不是儿戏，结果怎么样呢？花哨的外衣下，鲜见实在的教学内容与厚重的文化底蕴；华丽过度地包装，不过是苍白无力的形式而已。我认为：Y老师的教学，有舍本逐末、买椟还珠之嫌，吃力不讨好。

第四，教学内容安排不合理

Y老师在这次课上的教学内容有两个：“一、一体化教学设计；二、教改论文的撰写”，用2节课完成。一节课讲授一个问题。我认为：教学内容的多少定得不合理。这要从两方面来剖析：

一方面，Y老师授课的对象是教师，且是教学骨干。假设这些人没搞过教学设计，更没搞过一体化教学设计；没有撰写过论文，更没有撰写过教改论文，用2节课的时间讲授如此大的课题，能讲得清楚吗？贪多求全，学员能够接受、消化吗？课堂时间与教学容量总是有限的。然而，教师以量为目标，追求所谓的高效率。于是，课堂被一个接一个的教学环节挤得满满的。这就造成了内容多、时间少，时间不够用的现象。要完成任务，只能走马观花，挂一漏万，语焉不详，穷于应付。另一方面，如若这些人搞过教学设计，还搞过一体化教学设计，有一定的写作经验，也发表过论文，Y教师用2节课的时间讲授学员熟悉的东西，人家不嫌多余、啰嗦吗？这就又造成了内容少、时间多、“吃不饱”的现象。从以上情况可以看出：无论学员对以上教学内容知晓与否，都存在教学内容过多或过少的问题。这无的放矢，岂有效应？

有经验的教师在确定教学内容（或教学任务）时，总是“先吃透教材，吃透学生”，然后根据实际情况，因材施教，有的放矢。不知Y老师在确立教学内容时，是否做到了“两个”吃透？据我了解，他教的6名“学生”中，其中一位是省优秀教师，一位是论文高手，人称“论文专业户”，这不就有点“关公面前耍大刀”吗？

结论只有一个，Y老师的课，偏离学院现状，脱离教学实际，背离学院教育方针，疏离现代教学方法，不能说是一次成熟的精品示范课，更不能成为教师的风向标，很有必要进一步改进。当然，这个问题课并非学院精品示范课的主流，从一些优秀教师的课堂上，我们已经得到了证实，找到了答案。他们之中的某些优质课，可以成为教师的优秀示范课，成为教学的风向标。

至此，笔者再也不想详加阐发，谨以“相反相成”、“因材施教”，“循循善诱、循序渐进”等几条历千年淘洗而长盛不衰、永放真理光辉的教学原则，赠给Y老师，并以此而共勉。

（作者单位：广东中山市技师学院）