名著阅读教学需要“打一个精神底子”

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作为一份珍贵的文化遗产，文学名著凝聚着人类深刻的思想、独特的智慧和厚重的情感。对于处在成长过程中，正在初步建立人生观、世界观的高中生来讲，文学名著更是不可或缺的精神食粮，是提高学生语文素养的重要途径。名著阅读是关乎为青少年“打一个精神底子”（钱理群）的大事。

一、堪忧现状，不容乐观。

近几年，江苏、福建等省纷纷把名著阅读列入高考范畴，分值15分左右。旨在从作品生动、具体、形象的艺术描述中感知故事内容、主要人物性格特点、作者的思想感情及创作意图，通过品味、鉴赏、评价，考查学生对作品的感知力、想象力、审美力、批判力和创新精神，从而获得审美的愉悦，或者取得新的认知，并转化为阅读者的文学素养的目的。但由于名著阅读容量大，教学操作难等因素，名著阅读教学在现实中存在许多问题。

1.少读，学生没有充分的阅读时间保证。高中语文课程标准中明确要求，必修阶段学生课外自读名著5部以上，以及其他读物，总量不低于150万字，但大多数学校都没有具体的规划，文理科课时一样多，没有有效地保证学生的课外阅读时间。

2.快读，即“用最少的时间读最多的名著”、“花最少的钱读最多的经典”，试图在很短的时间内将多部名著的重点内容了然于胸，大嚼看似营养均衡的名著“快餐”，以求一饱。

3.浅读，即用习题的形式来阅读名著。关于名著阅读，高考考试说明中要求：了解有关名著的主要内容、艺术特色等。这样的考察不外乎内容概要、作者介绍、人物形象等，学生可以不读原著，只要看看名著简本，一部《红楼梦》被教者模仿高考题型精心编制了若干选择题和简答题，学生或早读课诵读之，或自修课默写之。名著阅读被做习题所替代，沦为考试的附庸。为了考试，教师放弃引导学生读原著，不厌其烦、条分缕析地批改、讲评各种名著习题，告诉学生“这个很重要，这是常考的”。

因为少读，快读，浅读，学生对名著也就只能进行表层化的解读和肤浅化的理解。各种“解读”“欣赏”等文字让读者不需思考，无法进入名著的内层，想象能力与再创造能力只会慢慢退化，独立思考能力和审美情趣被逐渐削弱。学生阅读名著的兴趣日渐淡薄，谁也不愿静下心来“啃”读原著了。

二、本真阅读，打好精神的底子。

苏霍姆林斯基曾强调：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”读名著需要字斟句酌，眉批旁注，赏阅玩味，最后才能消化吸收，这样的阅读才会让读者拥有获得知识的乐趣和得到精神世界的陶冶。名著阅读应坚决摈弃一切为了考试的功利化倾向，追求“本真”性，读有思想的书，读整本书，或圈点勾画写点批注，或日积月累作点摘抄。总之，要沉浸到名著中去，去和圣贤对话，和作者交流。

一要有计划地读。高考名著名篇阅读篇目是考试大纲规定及建议的固定篇目，这就给我们省却了很多时间去选择，我们可以制定合理的阅读计划，分三年阅读完它。一方面学校在课时安排上如每周拿出一课时安排“名著阅读指导课”，另一方面教师要有教学计划和课堂备课，这样才能避免名著阅读课堂教学、课外指导中不作为的放羊式教学。同时学生应在教师的指导下，结合自己的实际情况，有序地制订个性化的阅读规划。这样既可以深入地阅读名著名篇，也可以很好地完成高考的附加题。可以制定如下计划：

高一年级第一学期必读书目：沈从文的《边城》、海明威的《老人与海》

高一年级第二学期必读书目：曹雪芹的《红楼梦》、巴尔扎克的《欧也妮·葛朗台》

高二年级第一学期必读书目：巴金的《家》、 莎士比亚的《哈姆雷特》、郭沫若的《女神》

高二年级第二学期必读书目：罗贯中的《三国演义》

高三年级第一学期必读书目：鲁迅的《呐喊》、老舍的《茶馆》

高三年级第二学期必读书目：根据江苏省当年《高考语文考试说明》要求，重新梳理一遍

二要在比较中读。即把名著的相关情节和它所依附的史实进行比较，把名著和其别传、后传进行比较，这样的比较可以让学生更深刻地感知名著对生活深刻和高超的表现艺术。也可以把前后的情节人物进行比较。

三要在活动中读。鼓励学生开展多种活动，如写书评、读后感，举办读书报告会、作品讨论会等，分享阅读乐趣，交流阅读成果，共同提高阅读能力。对有价值的焦点问题，组织讨论、辩论等。以学生为主体，经过学生自己的积极思考，相互探讨，在矛盾中展开积极的思维，能引发学生强烈的求知欲和积极性。

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，语文最不能缺少的就是经典文化的滋润滋养。让学生与名著经典结缘，沐浴先哲之光，体悟文化的博大精深，打一个精神的底子，应是我们语文老师不懈的追求。