中职计算机专业课程改革的实施方略

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[摘要]当前，中国职业教育改革已经从地区布局的宏观阶段发展到中微观阶段，中微观阶段的核心着眼点是专业，教师队伍整体、课程与每位教师。针对这一核心内容，本文从教师专业化，课程项目化、测评多元化三个方面来讨论计算机专业的课程改革。

[关键词]教师专业化　课程　课程项目　测评　课程改革

[中图分类号]G434　[文献标识码]A　[文章编号]1006-5962(2012)03(a)-0142-02

现今中等职业学校的培养目标是：培养具有全面素质和综合职业能力，在生产、服务、技术管理第一线工作的中等应用型人才和劳动者。这个培养目标针对全面提高学生科学素养的教学宗旨，要求加强对学生在学习技能和方法、科学探究和创新能力、实践能力等方面的培养。此目标的确立的确立，无疑是符合时代要求的。但需要职教的课程改革来支撑。而职教实施课程改革必须遵循教学管理动态化、行为标准职业化、职业技能专业化、教学过程全真化、教学成果社会化等原则，这就必然涉及教师、课程、测评等多方面因素。本文就从这三个方面，谈谈笔者对中职计算机专业课程改革的看法和认识。

1 构建专业化的计算机教师队伍

教师是教育实践的直接承担者和教育改革的实施者，一切教育改革和发展离不开教师的参与，教师的专业发展水平直接决定了教育改革的成败，只有教师专业化水平的不断提高，才能造就高质量的教育水平。教师专业化已经成为国际教师职业发展的重要趋势，计算机教师要立足于计算机专业，树立全新的教育理念，拓宽教学视野，优化知识结构，改变教学策略，注重职前职后教育的衔接并实行终身学习、终身受教育，全面提高计算机教师的专业化水平。

教师专业化发展是一个持续不断过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。教师职业有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

计算机教师队伍的专业化建设，可以通过多方面途径共同协作实现。

(1)利用网络，实施教师培训。随着计算机技术的发展与普及，教育部加快推进教师教育网络联盟计划的实施，教育部已经启动了新课程远程培训，安徽省也开始了中小学教师远程继续教育的试点工作，远程教育是适应教师专业发展的需要，按照“方便教师学习，优化学习资源，创新培训模式，融通校本培训，提高培训实效”的原则，探索远程教育条件下的继续教育模式，为全面开展远程继续教育积累经验，建构新的运行机制。远程教育有利于提高培训质量，有利于解决工学矛盾，有利于减轻教师的经济负担。其实也只有在网络环境下，因为网络的快捷性、开放性和互动性，参训教师才能真正地发挥自己的主体性，从而提高培训的实效性。

(2)走进企业，参与实践，锻炼和培养教师的综合能力。计算机企业岗位多，要求严，没有实践开发经验的人不可能在课程体系中考虑各个岗位的不同要求。通常情况下，合理的计算机开发团队应该由经验丰富的优秀企业人员、教师、课程专家等组成，企业人员负责在项目设计中，进行职业分析、职责分析、任务分析，形成一个工作能力分析表与说明，然后由课程专家根据各项能力所需的知识技能和态度进行融合，形成难易分等的若干个课程项目，最后由教师与企业人员共同将项目按一定的方式组合成完整的专业课程体系。教师可以利用假期，亲临企业生产开发第一线，充分了解计算机行业工作人员的工作实践，从而提高自身的综合实践能力。

(3)引导教师进行课程改革实践，以改革促进教师向专业化发展。学校可以加强计算机课程资源建设，充分挖掘并有效利用校内现有计算机课程资源，建立以校为本的教学研究制度，建设有利于引导教师创造性实施课程的环境，使计算机新课程的实施过程成为计算机教师专业化成长的过程。

(4)大力推进“双师型”教师队伍培训体系。组建双师队伍是实行课程项目化的基础。课程项目化开发与教学最根本、最关键的要素是教师。只有教师具备双师素质，才能有效指导学生完成课程项目化方案设计、协同操作与实施教学等一系列任务。因此实施“双师工程”，加快双师型教师的培养，就成为贯彻职业教育思想的根本措施。为了加快“双师型”师资队伍建设，一方面要建立专业教师深入企业锻炼与发展职业能力的制度；另一方面，可以积极从企业引进与聘请人才，建立与完善实践教学专兼职师资队伍。

高质量的计算机教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是计算机学科的专家，而且是计算机教育的专家。对计算机教师专业化的认识应该是一个动态的过程，计算机教师专业化的发展还有很长的一段路要走。

2 创建项目化的计算机课程体系

所谓项目化课程，是指以工作任务(项目)为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。计算机专业的项目化课程就是把计算机产品的开发、生产，管理，服务的实际工作过程作为课程核心，把典型的计算机开发项目作为课程内容，并与计算机职业资格标准相衔接，由学生独立或以小组形式自主完成从产品开发的信息搜集、工作计划的制订、工作任务的实施、对工作成果的评价等完整的工作过程，学生在这一过程中获得计算机企业岗位的综合职业知识与职业能力。

项目课程的核心是工作任务的确定。计算机专业是一门实践性很强的专业，与生产实践的联系非常密切，几乎所有专业课程内容都可以在生产实践中找到相应的生产项目，因此，其工作任务较易确定，在此基础上的计算机操作能力目标、知识目标与素质目标容易构建。另外，计算机操作的综合性极强，除了涉及基本的软件设计外，还涉及相关生产设备、控制仪表的使用、数据的处理与传输等，几乎涵盖了专业的所有领域，便于课程的整合，也适合学生岗位能力的锻炼与培养。

例如《计算机网络技术》这门学科，传统教材都是由计算机网络基础知识、网络传输介质与设备、网络的规划与设计、网络操作系统、中小型办公局域网的组建、网络的管理与维护，网络管理和布线、Internet网络技术、无线网络技术等知识结构组成，实际教学中，学生难以形成足够的感性认识，更难以得到充分的实践操作锻炼。我们可以对传统的教学模式进行改革，以组建小型局域网为切人点，把组网项目贯穿到整个课程教学中去。然后对组网项目进行细化：规划设计局域网、选购硬件设备、构建虚拟网络环境、配置网络操作系统、接入Internet、撰写相关技术文档。通过这样的实践操作，可以使学生有目的地学，从分调动了学生的主动性、积极性，切实培养了学生的动手能力和综合实践能力。

项目课程的实施过程中，教师仍然是教学活动的组织者，他们对课程项目的态度及实施能力，直接影响着项目课程的实施效果。

3 实施多元化的教学测评手段

以往对学生学业的评价方法大多为考试形式，既终结性评价，主要以考试成绩来确定学生的学习成效。特别是在中职学校，因生源素质普遍偏低，而课程的及格率往往又是教师追求的一项目标，所以许多老师命题都不会太“难”，且在考前给出一定的复习提纲，学生只要死记硬背、考前突击就可拿高分。这种考核方式也势必走上重理论轻实践的老路，同时，这种考核方式还会促使学生轻视平时的学习，而且是考完就忘完，根本谈不上对知识的理解运用，这样的教育对学生、对社会毫无意义可言。

对学生的学业评价，应该重视学生在学习过程中能力的提升，如与其他人的合作能力、团队精神，与同学、老师的交流沟通能力，搜集资料的能力，运用知识的能力等，从而充分挖掘和调动学生在学习过程中的主动性、积极性、钻研性。学生的成绩不只是包括考试、测验，而应该综合考查学生学习过程的各个方面，让基础差的学生也有兴趣参与学习。

如在《计算机网络技术》课程的考核中，就采用形成性考核和终结性考核相结合，形成性考核由平时成绩、实验成绩、综合项目书组成，平时成绩可以包括考勤、学习态度、课堂提问、作业，这样，对学生的考核就贯穿于学生整个学习过程，可以比较全面地考评每位学生。

当然，各门课程可根据本身的特点进行改革，例如软件开发课程，实践性较强，可提高实操在成绩评定中所占的比例，同时把学生平时成绩所占比例提高，尽可能反映学生对本课程掌握的实际情况。或者与分层教学相结合，采用分层考试。

通过多元化的教学测评手段，不但能比较客观地反映学生的实际情况，还避免了大面积不及格给学生造成的伤害，同时还可为教学方法改革提供新思路。

中职计算机课程改革，任重而道远，只有教师、课程、测评齐头并进，才可能构建符合当前中职培养目标的计算机课程体系。也只有这样的课程体系，才能为现代计算机行业培养出优秀的技术人才。

参考文献

[1]戴士弘，毕蓉选编《高职教改课程教学设计案例集》清华大学出版社2007年11月第一版.

[2]徐国庆.《实践导向职业教育课程研究》上海教育出版社，2005.

[3][美]Ellen Weber《有效的学生评价》中国轻工业出版社，2003.