二胡初学者的兴趣培养
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摘 要：在指导小学生二胡教学过程中，教师劳动的创造性不在于更新所教的专业知识，而是要在教学实践中更新教育教学的全过程，能够把新发展教育理论知识与具体的教育教学情境进行灵活的运用，达到不仅把人类的间接经验传授给学生，而且还能教会学生主动运用直接经验去展现和创造个人才干的能力。
中图分类号：G623.71 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-198-01
二胡教学实践过程反映教师的演奏技术、教学方法与科研水平，三者综合体现了教师的二胡教学能力。同时，也始终联系着学生在教师指导下二胡演奏的整体水平。它包括学生的演奏方法、左右手技巧、音乐表现与学习进度等。教学效果的优劣反映在诸多层面上，其中能否使学生循序渐进、把握技法、感悟音乐、享受快乐，能否在二胡教学中始终关注对学生兴趣的培养，却是不容忽视的，下面我就简单谈谈二胡教学中培养儿童兴趣的几点方法：
一、多鼓励、少批评，增强学生自信心
著名教育家苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识兴趣的重要条件”。
学生在初学二胡阶段，既想马上学会能拉，又担心自己笨拙学不好而产生恐惧心理。此时，教师的一个目光、一句话语、一张笑脸，都会给初学二胡的学生留下深刻的印象。初学二胡的学生刚开始拉琴时总显得忐忑不安、动作拘谨。在教学中要及时地捕捉他们的点滴进步之处，极力对学生进行表扬、鼓励，既帮助学生克服学习中的畏难、胆怯心理，又焕发起学生积极、主动的学习兴趣，从而使学生有勇气、有信心地跟着教师，一步步地在二胡琴弦上跨入民乐乐园。
有些男同学在初学二胡时十分好动，上课经常捣蛋，但我发现他们特别爱乐于助人。我就让这几位男生分别担任老师的小帮手，请他们作示范演奏，还让他们协助老师帮助其他小朋友。这些举措，有效地调动和发挥了他们的主观能动性和个人行为约束力。现在，这些男同学不仅学二胡有所长进，课堂纪律、行为约束能力也都有了不同程度的进步。
这看似一桩桩教学中不起眼的小事，但对激发学生学二胡的兴趣，规范学生学二胡的动作要领，引导学生树立起良好的道德行为规范，起到了推波助澜地积极作用。
心理学家的研究结果表明：学生在得到教师的表扬和鼓励时，情绪就会非常兴奋，对表扬者的感情距离也会大大拉近。当学生认为自己受到“责难”时，容易产生消极对抗的情感反应，对老师也可能产生厌恶感，从而在心理上拒绝“为老师学习”。一个成功的教师必须赢得学生的信任，使学生产生亲近感，学生才会由“亲其师”而“信其道”。
二、学员之间多互动、交流
教育专家指出：在研究教育活动的整个过程中，学生是教育活动的主体。课堂教育活动的过程，就是学生兴趣培养和自身发展、能动的提高过程。
学生在初学二胡过程中，往往都有左手按不住弦，右手拉不开弓，双肩僵硬、姿势不正、手指手腕变形等常见的一些通病。在教学实践中，我常采取学生互动互助交流法，有效地提高了二胡课堂教学效率，教学气氛也显得十分活跃。在二胡教学中，我除集体教学和个别辅导之外，更多的是把学生分成几个小组，让学生组与组之间的交流，好、中、差之间的交流，既能使每位学生有互相取长补短的交流学习机会，又促使每位学生在教师的课堂教学中，能生动直观地体验教师教学内容的整体性，及时调整自身的学习认知能力，从而不断地使学生保持学二胡的“兴趣温度”。
三、循序渐进、深入浅出
学生在初学二胡中，当学生的兴趣能量得以最大化的激发时，教师应思考的是对学生所学的学习内容予以最通俗的提炼和简述，以求最佳的教学效果，继而保持学生旺盛的学习兴趣。
刚成立二胡兴趣小组是，我在教学中根据学生的实际水平出发，适时、适度、适量地在音乐教材中选编了如《找朋友》、《一分钱》、《小星星》、《丢手绢》等学生耳熟能详的儿童乐曲，降低难度、多设坡度，注重二胡D调一把位的音准、节奏综合练习。克服二胡初期教学中，单纯枯燥地拉练习曲，或者过分强调手型、姿势，偏重教乐理、练视唱的教学。而是采取了练琴带乐理、练琴带视唱、练琴带手型姿势等综合性提炼法教学，使学生在学习民乐中深入浅出，既激发学生对二胡的学习兴趣，又使得学生在初学二胡时对基本手形的把握、音准节奏的控制等，都得以较稳固有效地提高。
在练习中，我同样注重循序渐进和深入浅出的教学方法，常以“分句多练、分段多练、慢速多练”的练习见多。我以为合理安排教学进度、巧妙实施教学手段，使初学者有较扎实的基本功，才是二胡教学中的一条捷径之路。
四、多展示、多实践
兴趣是启迪学生跨入艺术殿堂的敲门砖。托尔斯泰曾说：成功的教学所需的不是强制，而是激发学生兴趣的培养。教学中，利用各种机会让二胡小组的学生参加了校内外各类的才艺表演、各类检查评比汇报演出等活动既锻炼培养了学生的艺术才华，又使得学生的综合能力一次次得到了锤炼与升华。每一次的艺术实践活动，既丰富了学生们的课余文化生活，又激发了学生们浓郁的自主式学习兴趣。
在指导小学生二胡教学过程中，教师劳动的创造性不在于更新所教的专业知识，而是要在教学实践中更新教育教学的全过程，能够把新发展教育理论知识与具体的教育教学情境进行灵活的运用，达到不仅把人类的间接经验传授给学生，而且还能教会学生主动运用直接经验去展现和创造个人才干的能力。
21世纪的创新教育要求我们音乐教师在培养学生的过程中，多思考、多创造适合中小学生身心健康发展的愉快型综合教育，更期待着我们在培养学生的艺术教育过程中，让“愉快”的音乐乐趣，陪伴着学生快乐而健康地成长。