睿智:“不一般”的课堂应对

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2013年4月22日。杭州。千课万人。薛法根老师执教《匆匆》。

“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候……”一个女孩子在朗读课文，声音清脆响亮，节奏分明。“燕子”声音扬上去，“去了”弱下来，“有再来”再扬上去，“的时候”又弱下来……强弱分明的二拍子音调在会场里跳动，我的心也跟着一上一下地提起，放下，提起，放下……小女孩读得非常投入，下巴随着节奏，左一下、右一下地画着弧线。看着她那“认真”劲儿，我忍不住在心里暗暗发问：孩子，这样读书，你不累吗？这样读，《匆匆》语言文字散发出来的自然舒缓的味道还有吗？又思忖：薛老师会怎么评价这样的朗读呢？该不会赞同吧？不会！薛老师真诚朴实，绝不会欣赏这种拿腔作调的朗读。那，他又会怎么引导呢，小女孩读得那么用心，直接指出不足显然会打击到她。可不指出，教师的“教”又体现在何处？……

正当我胡思乱想时，薛老师质朴自然的声音传了过来：“你读得很用心。不过，请你听一听我是怎么读的，好吗？”女孩说“好的”。薛老师用自然的语速和语调范读了课文第一句，停下，问女孩：“我这样读好听吗？”谁知，女孩毫不犹豫地回答：“不好听！”薛老师似乎不相信自己的耳朵，再问了一遍，得到的是愈发肯定的回答：“不好听！”一时，会场笑声四起。薛老师咧了咧嘴角，略微沉吟了一下，说：“你这是不一般的朗读！”这个“不一般”的评价语汇，把全场听课老师给逗乐了，大家都心知肚明“不一般”在何处。

女孩坐下了，薛老师再请一男孩朗读，谁知“读书腔”有过之而无不及。薛老师却很淡定。听了男孩的朗读，一点也不焦躁，他笑了，说：“这是更不一般的朗读！”笑声再次溢满全场。然后，他转向所有的学生，说：“有不一般的朗读，当然还有一般的朗读。一般人都是像我这样朗读的，一句话，像说话一样自然！”说完，他又用“一般”的朗读法，用自然的语气和语调再次范读了课文的第一句，问：“哪位同学也是这样‘一般’的朗读？”两个孩子先后站起来朗读，一个比一个读得好，那种拿腔拿调的“读书腔”渐渐淡去了。

自然的是最美的

薛老师提倡“像说话一样的朗读”，旨在擦除朗读的脂粉气，还语言自然之美。薛老师所言“像说话一样的朗读”，并不是说“朗读等于说话”。从薛老师的范读中，我们可以深切感悟到他对朗读的理解：朗读是用恰当的语气、语调、语势来表达文章传递的情感，音随意转，气随情动。朗读要把握好文体的特征和语言的特色。《匆匆》是一篇散文，语言舒缓自然。范读时，薛老师恰如其分的定调，适切的停顿、重音、语气和语调的表现，真诚、自然地表达了自己对《匆匆》一文的体味和感悟。

等待更是一种爱

在自然万物的孕育中，等待随处可见：园丁耐心等待，守候花期，收获姹紫嫣红；果农耐心等待，精心料理，收获满园芳香；农民耐心等待，细心照管，收获颗粒饱满……遵循自然之道，尊重成长规律，收获的必然是惊喜满怀。

可是，我们的课堂，总是行走得如此匆匆：当孩子们岔开预设的话题时，我们会及时打断，“温柔”地说“这个问题我们下课再来讨论”；当孩子们的眼神还流露出迷茫和不解时，我们仍然会急急赶往下一个环节，因为本节课的教学内容还在“列队等候”；当孩子们提出不同的看法时，我们没有足够的耐心去聆听，没有足够的宽容去理解……等待，在课堂上几乎成了一种奢侈。

薛老师对这些教育的本质问题，有着智慧的认识。他认为学生的学习需要有足够的时间供他们“消化”，有足够的时间让他们静思，还要有足够的时间潜心体验，如此，才会有对世界深刻、独到的感悟、体认、理解与把握。

他这样理解，他这样行动。课堂上，小女孩坚称自己那种拿腔拿调的朗读是“好听的”，薛老师自然贴切的朗读是“不好听的”，薛老师仍能笑盈盈地用“不一般的朗读”来评价她，用“一般的朗读”评价自己，呵护了孩子的自尊和自信。同时，他又通过一遍遍的范读，让孩子在比较中去思考和感悟“不一般的朗读”和“一般的朗读”差异在何处，把“自然朗读”的种子播在孩子的心田。

薛老师的课堂，总是在看似平平常常的对话中，闪烁出智慧的光芒。每一句看似“一般”的言语，诉说着“不一般”的教育情怀。（作者单位：浙江省杭州市长寿桥小学）