反思生本课堂,点亮教学智慧

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇反思生本课堂,点亮教学智慧范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

【摘 要】浙江省江山市滨江高中自2011年实行“361”生本课堂教学模式以来，课堂教学面貌有了新变化。生本课堂旨在让学生摆脱原有教育体系的桎梏，摆脱完全由教师控制课堂的局面，通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益，创建高效课堂。通过“361”生本课堂模式教学，让学生积极思考、学习小组间积极合作，通过教师的少讲、精讲甚至不讲，将时间、课堂都还给学生，使学生有积极思考、发问、质疑的时间和空间，让学生真正成为学习的主体，但如何让生本课堂高效，这是一个值得思考和探究的问题。

【关键词】“361” 生本课堂 反思 高效课堂

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）30-0086-02

“361”生本课堂教学，教师作为课堂的组织者、指导者和主持人的角色出现，使学生完全发挥自己的学习潜力去获得知识和解决问题。课堂上老师讲得少了，学生讲得多了；学生的思维活了，问的问题多了，解决问题的方法多了，视野开阔了。这让笔者切实体会了：“给学生一个机会，学生还老师一个惊喜”这句话的含义。笔者对利用生本课堂教学以来的教学思想和行为进行了反思，现将在反思中得到的体会总结出来供大家参考。

一 “361”生本课堂教学模式的优点

1.前置作业促进学生“先学”

生本理念中的“先学后教”已将学生的“先学”提到了重要的位置。以往的作业布置都是学生巩固知识、提高能力的重要环节，是教师检查教学效果、改进教学的重要依据。但在生本教育下，教师将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，它是预习作业，但又超越了预习作业，这就是生本课的前置作业。

2.“开放课堂”超越预设

学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性。如果按部就班地执行预定的教学设计步骤，那样的课堂必将死板单调。活的课堂是教师、学生、文本在相互发生碰撞，生出灿烂火花的同时，师生得以共同发展，这样的课堂师生对话的空间巨大，学生的身心自由、思想自由、表达自由。

第一，随着学生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、反驳、争论的机会大大增多，这一切都需要教师学会倾听，成为学生的忠实“听众”，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许打乱了教学的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。

如在教学“神经冲动的传导”一课时，突然有一位学生大声说：“老师，你以前不是说离子进出细胞的方式是主动转运，而这里为何要说是被动运输？”这一问题显然出乎大家的意料，课堂的气氛和教学节奏显然被这“不和谐”的“音符”打乱了。就在全班学生为之瞠目的时候，我却立即对这位学生大加称赞，并投影相关图片让他们进行比较思考。试想，如果教学流程没有因此而“变奏”，课堂上怎能有如此意料之外的收获？

第二，探究的主题可以在课堂中适时“替换”。当教师事先预设的探究主题与学生的意愿、当时的环境相悖时，完全可以舍弃不用，适时生成新的问题。如在“光合作用与细胞呼吸的联系”一课的教学中，我根据课本预设了一个案例。但在上课时，学生不满意，我只好放弃预设，根据课堂动态，将探究主题更换为：单从氧气含量角度分析出去散步的时间应该放在傍晚还是清晨？请你给大家解释一下。如此一改，学生马上积极起来，得到学生肯定，该主题既激发了学习兴趣，也培养了其创新思维。

第三，在教学预设时，教师的思维方式是分析性的，但在实施教学的过程中，教师直面真实的教学，根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。这时，教师的思维更多地表现为整合性。如“血糖的调节”一课的教学，我原本设计了几个环节逐层推进，但在讲到糖尿病的成因及检测时，就有学生问：“老师，尿糖了就是糖尿病吗？如果肾炎会不会尿糖？”显然，在这种情况下，我如果再按部就班地逐一抛出问题，肯定会挫伤他的探究欲望，于是我将这两个问题结合起来让学生探究。这样既便于学生的小组合作探究，也有利于培养学生思维的逻辑性。

二 “361”生本课堂教学中存在的问题

用生本教育的理念进行教学，存在以下问题：

1.课改理念有待进一步更新

课堂展示活动中有时会有穿新鞋走老路的现象，虽然按照生本课堂教学模式进行了课堂设计，但课堂上还是一讲到底，讲得太多，不敢“放”，未给学生充足的时间自主学习、讨论交流，生本课堂主题不够突出。

2.课程资源有待进一步利用

学生是课堂的主体，是合作交流的主体，是生生互动的载体，而有时小组合作讨论流于形式，只安排了学生讨论交流，但对讨论的效果未作任何评价，也未给学生表达、汇报的机会，整个讨论探究只是走形式。

三 改进措施

针对遇到的问题，我们要积极采取措施，努力提高教学质量：（1）在教学中，有时要做到不受教学进度的制约，要根据学生学习的实际情况，适时调整自己的计划，遇到学生不容易理解的内容，要适当把教学进度放慢，给学生充足的时间自主学习、讨论交流。（2）充分利用学生的前置性小研究，让学生自己先在小组内交流自己的学习成果，然后以小组为单位，全班交流。在评价时，可以多种方式鼓励，如争星活动，积分活动等，激起每个小组的竞争意识、团队意识。不定期对小组长进行培养，引导小组长如何分工，如何领导小组成员进行讨论，同时，教育学生要有合作意识，以及合作的要求，提高小组学习质量，并积极探索一些小组激励方法，在合作这一环节上能最大限度地激发学生的探究兴趣和合作的激情。

总之，以“361”生本课堂教学模式进行教学，有成功、有收获，也有许多不足之处，该教学模式的优点很多，但对教师的要求也相应地提高。希望在今后的教学中能发扬该教学模式的优点，弥补不足，放开思维，在摸索中学会创新，学会反思，大胆挑战，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主体，培养学生正确理解和运用知识的能力，增强学生自主、合作、探究的意识，达到课堂高效。