浅析任务型教学中小组合作学习的恰当时机

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[摘 要] 任务型教学的课堂不再是老师的“讲堂”，学生在规定的时间内，进行小组合作学习，各自承担具体的任务，通过合作最终完成共同的目标。小组合作学习是任务型教学活动开展的重要途径。但由于教师对任务型教学缺乏全面的认识，对小组或合作学习实践缺乏经验，以至于小组合作学习的效果不太理想，因此，下面就中学英语课堂中小组合作学习的时机进行探究，同时也就如何提高小组合作学习的有效性进行了分析。

[关键词] 小组合作；合作学习；任务型教学

一、任务型教学和小组合作学习的含义

1、任务型教学

任务型教学就是教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作方式，学习和使用英语，完成学习任务。

2、小组合作学习

小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以此为核心：小组的组建是为小组活动提供活动的形式与空间，教师的精讲是为了提供活动的知识背景，小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。

二、实施小组合作学习的时机

英语学习是一个语言获得过程，学生必须带着特定的任务在英语语言环境下学习，这样才能提高他们的语言能力。因此，同学间的交流在英语教学中是必不可少的，而且小组合作学习是一个有效的方法。然而，它不能贯穿于课堂教学的整个过程，所以老师必须依照教学内容和学生的学习能力来选择实施小组合作学习的恰当时间。

1、学习 “role-play”部分

在人教版新课标教材中有很多角色扮演的部分，首先老师把任务布置下来，然后把同学们分成几个小组去进行角色扮演。比如：在讲授Book one，Unit2 “English around the world”时，课文中有这样一个情景：“Amy and her American friends are visiting London，they can’t find the underground to Amy’s aunt home”。很显然，这是一个问路的对话。课文中随后出现了两个相似的情景，同学们可以选择他们需要的情景进行对话。首先，老师要求学生去朗读一些有用的表达，然后，将学生分为若干个小组进行对话。。

2、学习 “brainstorming/ lead-in” 部分

“brainstorming/ lead-in”要求一个小组来共同解决一个预先设定的问题，因此：它要求小组中的各个成员通力合作，当一个人的脑力达到极限时，其他人能够加以补充，使认识达到一个新的阶段。

比如：在讲授 SEFC Book 1A Unit 5 The Silver Screen，老师在黑板上写下“silver screen” 之后，老师让学生列出他们脑海中显现的一些单词，如：film、movie、actor、actress、director、role、script、studio、scene、Hollywood、Oscar，etc. 老师把它们都写在黑板上，然后，给出一个问题：“If you are a director，how would you make a film？”最后，很自然地进入文章。

3、在阅读课堂中

阅读在外语学习中是一种有效获得信息的方法，对于外语学习者来说是一项基本的技能，它要求在设定的时间里完成阅读任务，在阅读教学中，老师也可以运用小组合作的方法。

4、在“discussing /debating”活动中

语言学习不仅仅是信息的简单收集，同时还需要大量的应用，在“discussing /debating”活动中，小组合作就显得尤其重要。

比如：老师让同学们观看了三峡大坝的一些影视资料，老师随后给出一些问题，但这些论文比较难一些，因为需要通过总结和归纳。将5-6个同学分成一组。

最后，所有的同学都集中到最后一个问题：“Do you think The Three Gorges Dam is worth building”？ 这时候，可以把同学们分为两组，一个是正方，一个是反方，正方认为值得建，反方认为不值得。每个小组都要选择一个口语好的同学作为发言人。

5、语法学习

在语法课堂上，老师同样可以组织小组合作学习，比如：在辨析限制性定语从句和非限制性定语从句的区别时。老师先讲一个故事：有一个喜欢标新立异的牧师，由于不想和其它人穿得一样。于是说：“I will wear no clothes which will tell me from my fellow-men，” 但出现在报纸上的时候，就变成了“I will wear no clothes， which will tell me from my fellow-men.” 弄懂了意思之后，学生们哄堂大笑。一个逗号使得两句话有天壤之别。接下来就应该让学生们自己找出它们的不同了。

结果是，枯燥的语法教学变得一点也不枯燥，同学们积极参与，而且自己总结出它们的不同。

三、如何提高小组合作学习的有效性

1、把握教师定位，发挥教师主导作用。在合作学习之前，教师首先要有估测：提出的问题，有没有合作的必要？如果有，什么时候进行？问题怎么提？大约需要多少时间？可能会出现哪些情况？教师该如何点拨、引导？如何把全班教学、小组教学、个人自学这三种教学形式结合起来，做到优势互补？在学生的合作学习中，教师不应等待，不应观望，更不应干自己的事情，而是深入到学生之中，了解学生的合作进程、讨论的焦点，为下一个教学环节的安排做好充分的准备，担负起更大的管理和调控的职责。

2、分工明确，让学生成为小组学习的主人。合作学习是小组成员为了完成共同任务，有着明确分工的互学习活动。发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等都由不同的学生承担，使每人在小组学习中都有表现自己的机会。

3、建立机制，促进合作习惯的养成。我们要有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每一个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，积极参与，学会思考。

作者简介：谭开顺（1982—），男，单位：重庆市巫山中学，本科学历，研究方向：英语教育与教学。