搞好衔接 事半功倍

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小升初后，有不少家长反应孩子在小学学习轻松，成绩优秀，怎么一到初中就不行了，他们很费解。其原因关键没有搞好中小学的衔接。如何做好“小升初”的过渡衔接？我觉得要从以下几个方面去探究。

一、教师要注意教学内容和教学目标的衔接

作为一个重要的学习阶段――初中段学习，是小学学习的拓展和深化。由于教学要求、学习对象和教材等诸多因素发生变化，它与小学教学之间形成了一个大的跨度。跨得好，初中的教学就能一帆风顺，相反，则学习兴趣减退。

不同的学段，有不同的教学目标。小学高段的教学目标，就是初中学段的教学起点；初中学段的教学目标，同样也是高中学段的教学起点。上下学段的交接点就是教学的衔接点，各学段的教师只有熟悉这些要求，力求教学达标，才能使两个学段教学衔接好。

比如语文教学目标：小学的要求是：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。（要求能复述、描述、说感受）。而初中的要求是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。（要求有体验、悟内涵、说启示、会评价、品语言）

二、教师要注意教学管理上的衔接。

进入中学后，学习环境发生了较大的变化，学生会立刻感到三多一少，即课程多，书本多，老师多，老师“盯”着学生学习少，这样就会给学生一种错觉，认为中学比小学“松”，中学老师不像小学老师那样“爱”他们，这样就会使一些自觉性、自制力、自理能力不强的学生在学习中分心走神，成绩下降，在生活中遇到困难，产生苦恼。这就要求教师在新生入学伊始就着重培养他们的独立性和自主性，培养他们独立学习、独立思考的能力，使学生的学习化被动为主动，使他们尽快做到自我管理、自觉学习，充分发挥班干部的作用。教师对学生的思想状况、知识基础要有充分的了解，摸清各个学生的实际水平，根据具体情况区别对待，帮助、引导他们端正学习态度，鼓励他们克服畏难情绪，尽快适应新的学习环境。否则，极易让一些学生产生厌学情绪，影响今后的学习。

三、注意学习方法上的衔接

鉴于学生的年龄特征不同，中小学的各科教学，在教法上和学法上都存在很大的差别。小学生所学的科目少，无论在教还是在学上，老师包的相对较多，学生对老师的依赖性也特别强，独立自主的能力低。学生升入初中后，因学科增多，课时增加，教材的分量加重，这些客观的现实，使得不少学生一开始就很不适应，因此，教师在教学方法上要注意同小学的衔接，同时注意培养学生适应中学教学的学习方法就显得特别重要了。在小学高年级，教师要有意识的让学生学着记笔记，学会自己边看书边做批注，学会自学和独立复习。进入初一可以通过让班主任老师或有经验的老师进行专题讲座，让任课教师在教学过程中进行渗透式的教育，使学生明确地认识到中小学学习方法的不同，让学生学会预习，学会听课，学会抓住重点，记好笔记；学会复习，学会独立完成作业；学会先预习，后听课；做到先复习，后做作业；先思考，后问别人。通过这些训练，学生就会逐步适应中学的学习生活了。

四、注重教学语言上的衔接

教师的教学工作是一门很高的艺术。对于一个不变的知识点可利用不同的方法授导。语言是很重要的一环。要使学生听得懂、能理解，必须用他们的语言，讲的生动、具体。这就要我们常与学生在一起，了解他们的思想、爱好，在轻松愉快的环境中，用生动形象的语言授好每一节课。小学老师在这方面注重的比较多，而到了中学，受课程多、时间紧的限制，教师必须为考试抓准知识点，把知识点硬灌给学生的现象居多，忽视了语言的魅力。对于好学生来说，还吃得消，但对于本身就不愿意学习的学生来说，就很难再调动起他们学习的积极性，再加上其他的一些原因，部分学生厌学的现象就会极为严重。因此，教学语言上的衔接也是极为重要的。

五、师生情感相衔接

小学教师由于给孩子们在一起的时间较长，又熟悉孩子的特点，与孩子很亲近。初中教师面对这群少年总想以一副师道尊严去要求他们拉，开了与学生的距离蹲下身子和学生对话，弯下腰来与学生探讨，做学生的知心朋友。

小学生进入初中，是由童年向青年过渡的关键期，教师应重视这个阶段的教学衔接，使学生顺利地过渡。