浅析如何在解剖教学中培养学生学习兴趣和提高教学质量

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摘 要：人体解剖学是医学基础必修课，具有描述多、解释少、名词多、推理少、理论抽象、实践性强、易懂难记等特点，为使学生更好地掌握解剖学知识,为此，改进解剖学的教学方法，提高教学质量，激发学习兴趣势在必行。

关键词：人体解剖学 学习兴趣 教学方法 教学质量

人体解剖学是典型的形态学科，内容多，知识点及名词繁多，需要大量的记忆。通过对部分学生的调查，我了解到有些学生认为解剖课名词多、内容繁琐、难记忆，在很大程度上挫伤了学生学习的积极性和学习热情。因此，在后来的教学实践中我针对以上种种情况进行“对症下药”，从而激发学生的学习热情，让学生的思考与学习同步进行，培养学生学习兴趣，提高教学质量。下面对教学方法做如下总结：

1 合理运用案例教学法

案例教学法是指在教师的精心策划和指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定的情境，深入角色，分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法。案例教学法以案例为讨论内容，对案例进行分析讨论。

解剖学是一门实践性很强的医学基础学科，只有在掌握人体正常形态结构的基础上才能正确理解人体的生理和病理发展过程,正确判断人体的正常与异常,区别生理与病理状态,从而对疾病进行正确的诊断与治疗[1]。案例教学法能有效促进学生联系生理、病理甚至临床的思维能力、实践能力。

案例教学法离不开案例，案例的新、奇、趣能激发学生探索的欲望，使学生产生学习兴趣[2]。一系列的案例分析既增加了学习的知识性，趣味性，由点发散到面，使学生的思考扩展到一定的深度，思维也更发散，在学习过程中更增加了学生的自信，对自我表达能力、逻辑分析能力等也有一定的培养。消除学生心中对人体的神秘感，更能增强学生的为健康服务的使命感与责任感。

例如：在讲解主支气管的解剖结构时，可联系临床一些支气管异物的患者，讲述他们的发病特点，学生们不仅听得津津有味，而且觉得浅显易懂；在讲解鼻窦时，列举了一些鼻窦炎的病例，鼻窦炎是常见疾病，有些学生本身或者其亲朋好友就患有这种疾病，因此他们的求知欲非常的强烈。在讲解阑尾的解剖特点时，也适当地给学生穿插了一些有关阑尾炎的发病机制、临床表现等有关内容，不仅增加了学生们的学习兴趣，而且为以后的专业课打下了一定的基础。

2 努力营造课堂气氛，提高学生学习的主动性

课堂教学是教师与学生共同参与的一种活动，只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，处理好教与学的关系，才能使学生积极参与思维活动，并获取知识。这就要求教师必须和学生多交流、多沟通，使得学生从情感上接受教师的教导，同时还要根据教材中的重点、难点，并结合学生的心理特征和知识水平，精心设计问题，引导学生积极思考和探索。

3 培养学生独立思考的能力

由于解剖学是一门传统学科，其本身的发展亦越来越引起广大教学工作者的重视，解剖学的学科发展和科研方向也引起了有关人士的重视和忧虑[3]。在教学中，结合学科发展前沿，利用课余时间，组织教师开展了一些科研讲座。此外，围绕实习课内容及近年来解剖学研究的热点，结合临床病例，组织课堂讨论，让学生充分查阅相关的文献资料，坚持以提问式、启发式、探索式、研讨式为主，充分调动学生的主动性，经过几次讨论后，不断地提高学生的分析能力、逻辑思维能力、获取信息等能力。学生通过主动参与，不仅能更好地理解理论课程内容，还能逐步掌握从浩瀚的知识海洋中进行选择、吸取精华的要领。

4 采取各种有效措施，正确引导学生的课堂学习和课后复习

4.1首先要让学生养成良好的学习习惯在解剖学的学习过程中，一定要求学生勤动手、勤看、勤听、勤提问、勤口诵、勤思考。

4.2注意轻重缓急，牢牢抓住重点教师应根据教学大纲的要求，明确地给学生指出各部分内容的要求标准，诸如“掌握、熟悉、了解”[4]。

4.3在课堂上要多总结、归纳和比较，使知识更系统化例如，具有三个狭窄的内脏器官可以总结在一起，容易混淆的名词概念诸如“肝门”、“肾门”、“肺门”、“脾门”、“卵巢门”放在一起比较记忆。

4.4教师可将某些知识点进行加工、提炼，再传授给学生，同时也要注意培养学生这方面的能力，例如腕骨的名称及排列顺序，即可编成顺口溜“舟月三角豆，大小头状钩”。总之，关于解剖学的教学方法和经验还有很大的潜力值得我们去挖掘。

4.5教师还可以通过及时批改作业、实验报告，或者通过考查、考试的结果等途径，调查了解学生对教学内容的理解和掌握情况，从而了解自己在教学中对重点、难点的讲解是否透彻，教学方法是否得当等[5]。找出问题所在，研究改进的方法，以保质保量地完成教学任务。

本文所列举的几种方法是笔者从事解剖学教学工作的点滴体会，在解剖学教学尝试多种教学方法的应用，从不同角度出发，实现了学生被鼓励参与课堂教学，教学以学生为中心，帮助发展学生的能力，培养学生的自信心，激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣，使其掌握扎实、过硬的解剖学知识，重点、难点更加明确，这有利于促进学生创新能力的提高，为培养具有自学、创新和科学思维能力的头脑和具有个体发展优势的全面发展的高素质人才奠定基础。学生普遍反映解剖学教师的教学认真，责任心强，严肃课堂纪律，治学严谨，学生满意率达98%以上。今后我们会在取得经验的基础上，更加注重教学方法的研究和实践，争取取得更大的成绩。

参考文献：

[1]汪亚晴.解剖教学中加强学生能力培养的几点措施和体会[J].解剖科学进展,2000,12(02)：56-57.

[2]孙永琨崔爱玲周立付升旗.浅谈解剖教学中学习兴趣的引导和启发[J].中国临床解剖学杂志,2008,26(4):6-7.

[3]柏树令.中国的解剖学教育[J].山西医科大学学报，2005，7（4）：350-352.

[4]涂师平，林章雅，杨立勇.医学生创新能力培养现状及对策研究[J].医学教育探索,2008,7(1):78-80.

[5]盖一峰，曲英杰.解剖学启发式教学法[J].卫生职业教育，2005，23（14）：37-38.