享受品德学习的快乐
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“活到老，学到老。”终生学习不但是指一生中不间断的学习，而且还指生活中每一个当下的用心学习。因此，作为教育工作者，如何教育学生享受学习的快乐呢？《品德与社会课程标准》要求：有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础，帮助学生在枯燥中感受乐趣，在繁琐中体会成就，在快乐中学习和成长，让学生享受品德学习的快乐。这是我们为人师者，在传道、授业、解惑之前必须解决的问题。
一、导入有方，激发学习之乐
清代文学家李渔说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊。”这句话是说文章开头要用一个奇妙的句子，一下子抓住读者的注意力，攥住读者的心。李渔讲的虽是写好文章开头的方法，但课堂教学又何尝不是如此。一节课能否吸引学生，开头导入非常重要。如在教学《路在心上》一课时，上课伊始，我就播放一段视频，展现了青藏高原奇丽险峻的风光和恶劣的工作环境，一下子就吸引了学生的好奇心：在这非同寻常的环境中，会发生什么样的故事呢？教学《当火灾发生时》一课，我设计的教学第一环节就是即兴表演：当火灾突然发生时，你们该怎么做？我播放火灾视频，只见全班学生有的往外跑，有的找水桶，有的拉同学，各行其是。这时我请学生安静下来，进入今天的新课，学生的学习兴趣空前高涨。
二、学贵有法，充满探究之乐
《品德与社会课程标准》指出：“探究学习主要是通过探索性活动，使学生获得探求知识的学习方式。对于学生来说，探讨和把握获得科学结果的方法和途径，比学习和记忆知识和结论更有价值。”
刘勰在《文心雕龙・知音》中有云：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”对于知识性较强的课题，教师苦于方法单一，事倍功半，学生苦于繁琐枯燥，兴味索然。如何使学习充满乐趣呢？在教学《种子的探索》这一课时，我首先询问学生有关植物生长的问题，学生的回答五花八门。于是我用一个透明玻璃杯，里面放上营养棉和几粒种子，然后放在教室里，请学生每天仔细照料、观察它，并且每天以种子的语气写一句话。学生一下课就围着玻璃杯叽叽喳喳，写下了一行行天真可爱的语句：“我是种子宝宝，正在舒适的玻璃杯里安静地睡觉呢；小主人把我放在窗台上晒太阳；嘿，小主人，我的根长出来了，快来看呀。”“小主人给我喝水呢。”“瞧！我开始发芽了我又长高了一点了。”“你瞧我的叶子像什么？你说我漂亮吗？”……
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在这里，学生的地位变了，真正变成了学习的主体；学生的心态变了，由跟教师学变为自己学，由教师教变为自己探究。我用洋洋洒洒几千字也未必能说清的问题，就在学生对种子的关心和照料下一目了然了。他们既对种子的生长过程有了科学的认识，同时又对小苗的健康成长充满了成就感和快乐感。《品德与社会课程标准》指出：“品德与生活课程旨在培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。”这一句句天真稚嫩的语言，不正折射出儿童美好的内心吗？
三、学习结束，情感升华之乐
“奇句开卷，媚语终篇。”既要让学生达到学习的美好境界，又要在最华丽之处戛然而止，余音绕梁，三日不绝。如何达到这样的效果呢？在教学《走近残疾人》一课时，学生体验了残疾人在生活中的实际困难，通过学习增进了对残疾人的友爱、尊重之情。学习结束时，我教了学生几个手语动作，随后伴着感人至深的音乐《感恩的心》，全班一起做手语舞蹈，学生边唱边舞，课堂气氛再掀高潮，感动写在学生脸上，温暖盈于学生心间。在教学《路在心上》一课时，在充分了解建设者的劳动、艰辛及其意义后，学生阐述了自己的理想，要从小事做起，从平凡岗位做起，早日实现强国富民的中国梦。伴随着学生的澎湃激情，宋祖英的《英雄》应时而起，英雄群像迭出，如张丽莉、吴斌、徐虎、李素丽、何、罗阳……在音乐声中，学生起立齐诵：“鞠躬尽瘁为人民，无私奉献显真情，实现中华腾飞梦，愿做普通螺丝钉。”这最后的朗读再次突出了中心，烘托了气氛，将学生的情感体验又一次推向高潮。
四、课后作业，体验实践之乐
品德作业注重的是知识的巩固、技能的训练和情感的升华。教师应合理布置课后作业，既让作业体现课堂教学的宗旨，又让学生在生活中体验，在实践中学习呢。
课堂小世界，生活大舞台。学生在学习《合理购物ABC》后，我布置了这样的作业：一是购物时会看说明，了解一些商品知识；二是购物有节制，有选择，养成记账的习惯。在学习《不可丢掉的传家宝》后，我布置了这样的作业：一是向家长了解本月用在自己身上的费用有哪些？二是完成教材上“我家每月总的支出”的调查表，了解家长的辛苦，向家长表达的谢意。三是请家长监督自己的零花钱使用情况。很快我就收到了家长的反馈，说学生变得懂事了，花钱记账了，不乱买东西了，还向家长了解全家及自己的支出，感谢父母的辛苦付出，这些都让家长倍感欣慰。
陶行知认为，教育的目的就是“教人生活，教人做人”。人的主体创造性和完整人格的发展，是儿童教育的价值追求，对社会发展和个体发展来说都具有重要意义。我从学生的现实世界中，寻找最合适的教育点，探寻教育的活水源头，从生活、实践中拿来，再指导学生回到生活的本源中去。
品德课的学习本身就是一种体验，既体验学习过程的艰苦，也体验学习成功的快乐。这种体验，会增强学生进一步学习的信心，达到学习的美好境界。
（责编 潘 若）