信息化环境下以“学”为主的教学模式研究

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[摘 要]文章总结了信息化环境下以“学”为主的教学模式的特点和教学设计的内容，结合笔者正在进行的教学实践，对(管理信息系统分析与设计)课程进行以“学”为主的教学设计，以提高学生支配资源、使用信息、掌握新技术和运用系统方法以及与人合作的能力的培养。

[关键词]以“学”为主；教学模式；教学设计

[作者简介]温继文，北京林业大学经济管理学院讲师，博士，北京100083；冯绍彦，中国人民大学商学院，硕士，北京100872

[中图分类号]G42

[文献标识码]A

[文章编号]1672―2728(2006)07―0201―04

一、前 言

信息时代对人才素质的要求除了传统的品德素质、业务素质、身体素质方面的要求外，还特别注重学习者支配资源、使用信息、掌握新技术、运用系统方法的能力以及与人合作的能力的培养。教育技术领域的专家们在建构主义学习理论的指引下，进行了大量的研究与探索，努力建立一套以“学”为中心的、能与教育信息化学习环境相适应的全新教学设计理论，其主要标志就是以建构主义作为理论基础。以“学”为中心的教学模式强调以学生为中心，在学习过程中充分发挥学生主动性，体现学生的创新精神；让学生能在不同的情境下去运用所学的知识；让学生能根据实际情况解决实际问题。

本文在信息化环境下以“学”为主的教学模式的特点和教学设计的内容的基础上，结合《管理信息系统分析与设计》课程，进行以“学”为主的教学设计，主要包括教学目的、教学内容、方法手段、考核标准和考核内容以及考核方式，并提出了学习效果评价方法，作为信息化环境下以“学”为主的教学模式的一种探索。

二、以“学”为主的教学模式的特点

在互联网时代，学校的教学环境发生了巨大变化，社会对教育的要求更高了。越来越多的教育理论研究者热心探索在教育信息化环境下的教与学的问题，以“学”为中心的教育观逐步成为世界教育改革的潮流。以“学”为中心的教学设计主要是研究如何设计教学过程来帮助“学”，即树立以“学”为中心的教育观，帮助学生利用现代教育技术作为认知工具和学习资源去进行探究学习。

1．效果导向取代内容导向。教育的“内容导向”强调完成教学计划，讲完教学内容。而信息时代教育的“效果导向”则强调学生的学习效果，注重学习者学习之后能够做什么，能够具备什么样的能力。效果导向把改善教学效果放在首要的地位，学习内容可以根据效果来改变。

2．成果评估取代相对成绩评估。相对成绩评估对于一个班级、一个年级学生成绩的好坏和排序是有效的，但这种方法有时是不客观的，它评价的是学习者学习效果的相对值。而按照学习成果的评估是一种较为客观的评估方法，它评价的是学习者学习效果的真实情况。只要达到了教学目标，符合了评估标准，就可以得到相应的评估结果，而不管学习者在班级的相对比率。

3．学习者的互助取代学习者的竞争。学习者之间的相互关系是与评估原则紧密相关的。在客观的评估中，学习者的成绩与他人无关，彼此容易形成互相帮助、共同取得良好成绩的关系。而在相对评估中，学习者的成绩是相互关联的，客观上造成了学习者的相互排斥、相互保留。

4．强调通过项目和任务学习。教师为学生设计出能够激发学生学习积极性的任务或问题，组织学生以小组形式进行协作学习，多个学习者共同完成某个学习任务。

5.教师的职能由“教”到“导”。教师引导学生决定学习目标；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，帮助学生解决学习中的困难，实现智力技能的迁移等。

6．强调思考、理解和解决问题的能力。信息时代的教育要更多地强调思考、理解和通过解决实际问题来学到知识。

三、信息化环境下以“学”为主的教学设计分析

以“学”为主的教学可以采用协作型教学模式，即教师组织学生以小组形式进行协作学习，多个学习者共同完成某个学习任务。学生在共同完成任务的过程中，发挥各自的才智，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作，需要进行紧密合作或者分工解决问题。这样，一方面可以促进学生高级认知能力的发展；另一方面还有利于培养学生形成与他人合作的品质。

1．教学目标分析：这是教学设计的起点，确定教学目标和明确将要在教学活动中解决的问题。

2．教学计划设计：根据教学设计的方案，制定出执行教学计划的安排，以使在实际的教学活动中按照计划执行做好教学设计。

3．学习任务与问题的设计：在以“学”为中心的教学设计中，要设计出能够激发学生学习积极性的任务或问题，鼓励学生积极主动学习。借助项目开发实践活动，融合学科基础知识技能、各种信息工具和信息资源的使用，将知识的学习和知识的应用有机地联系在一起，为知识的学习提供必要的“真实的”应用情景，并且注重学生创新思维和实践能力的培养。

4．学习资源查找与设计。根据教案为学生设计的学习任务和问题，教师要能够寻找到与这些学习任务相关的学习资源，以便在教学活动中提供给学生。

5．教学过程设计。教师要仔细设计帮助学生一步一步地进行学习和探究的步骤，包括教材的研究、活动的组织、平时教学的组织，以及根据不同学生的差别设计相应的教学策略和教学要求等。

6．学生工作量规评价设计：评价量规是帮助教师进行教学评价的工具，教师需要根据教学目标制定出对学生提交的电子作品的计价标准，在教学中评价学生的学习过程和学习成果。教学评价工具也将提供给学生，使每位学生知道教学的需求，评价工具也是学生进行学习活动的指导。

7．评价与反馈。在教学设计的各个环节，需要对设计进行评价和反馈，并随时调整教学设计中有关环节。该模块处于教学设计系统的小心，表明评价、反馈与修改应该贯穿整个教学设计过程的始终。

四、管理信息系统分析与设计课程的教学设计

程名称：《管理信息系统分析与设计》。

教学对象：经济管理学院经济信息专业方向本科生。

1．教学目的

(1)综合运用数据库、网络、编程语言等知识，建立全面完整的管理信息系统，使学生掌握综合利用所学知识的技能，同时增强对以前所学的独立知识的理解。(2)体验系统分析和设计各阶段的主要工作，要按照自己的开发角色发挥在开发团队中的作用，特别注意吸取教训。(3)学会与他人合作，培养团队精神。

2．准备条件

专业前导课：面向对象及多媒体编程、数据库原理、数据库工具、计算机网络、管理信息系统、软件工程等。实验室：硬件：微机(586以上配置)，人手一台。软件：ASP，VB，数据库：SQLServer。

3．教学计划

(1)准备阶段：让学生对相关知识有所准备；通知实验室进行软、硬件的准备。(2)设计阶段的教学计划，如表1所示：

4．系统开发任务

(1)北林学生学籍管理信息系统；(2)北林职工消费社管理信息系统；(3)北林图书馆管理信息系统；(4)北林人事管理信息系统；(5)北林宾馆管理信息系统；(6)北林科研管理信息系统

5．系统开发方式

每6―7个人分为一组，抽签决定开发的案例，并进行分工，承担系统开发中不同的任务。主要划分为系统分析和设计人员、系统编程与调试人员和数据库创建人员三种角色。

6．教学考核内容

(1)程序流程图，参考清华大学张海藩《软件工程》教材“详细设计”部分。要求规范、正确、工整。(2)软件源代码：要求可正常运行。(3)总结报告：要求对事务有清晰的表述能力。

7．考核标准与效果评价

(1)综合考核动手能力、独立分析解决问题的能力和创新精神以及学习态度；成绩等级：分优、良、中、及格和不及格五等。如表2所示：

五、结 语

教学实践表明，以“学”为主的教学设计对提高学生支配资源、使用信息、掌握新技术和运用系统方法以及与人合作的能力的培养是具有一定帮助的。诚然，以“学”为主的教学设计在实施过程中也并非一帆风顺，将会受各方面因素的影响与制约。因此，以“学”为主的教学设计不但要接受实践的检验，还必须在实践中不断完善与创新，只有这样，才能真正实现以“学”为主的教学设计的教学目的。

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