“公文式学习法”在化学教学中的运用
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摘要：在化学教学中引用日本“公文式教学法”，编制、运用学案帮助学生获得成功，满足学生成就感的需要。
文章编号：1005－6629(2007)07－0032－04 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
“公文式学习法”是由日本公文公先生创造的一种“因材施教”的教学法。1958年在高中任教的数学老师公文公先生发现自己在小学二年级学习的儿子数学成绩一塌糊涂，他就采取每天补习的方法帮助孩子，他每天用公文纸出一些数学题让孩子在规定时间内完成。坚持每天练习，几个月后孩子就学到初中的内容了。朋友们都把孩子送来补习。在辅导孩子的过程中，公文公先生创造了一套辅导的教材系列，一套辅导的时间系列、方法系列。
该方法提倡集体学习中尊重学生的个性，给予学生恰到好处的教育。近年来，我在化学教学中遇到了与公文公先生同样的问题，学生基础差，学生厌学等，为了解决问题，帮助学生获得成功，我运用“公文式学习法”理念，编制“学案”进行教学，对于“恰到好处”有了一些认识。也收到了很好的效果。
1 编制“学案”，给学生恰到好处的学习内容
教学过程老师要有教案，这是人们的共识。老师有了教案，就能按计划地授课，按计划地讲解。其实学生学习也需要有学案。有了学案他们才能有计划地学习。因此，我在书写教案的同时也编制了“学案”。
“学案”要体现学生的学，而不是简单的习题堆砌。怎样体现学生的学呢？
1.1找准学习起点，让学生从恰到好处的地方开始
公文公先生每天给学生的学习材料，本身就是一个学案。
例1：公文教材中的“+1的计算”
这个学习材料是从学生已知的数序出发，给了学生“+1”的解题思路，让学生有条件自己学习。
因此，我认为，在编制“学案”时，要充分了解学生熟知的知识是什么，该知识与要学习的新知识的关系，然后，从已知走向未知。
例2：氧化还原反应第二课时学案（节选）
这个学案就是从初中所学的“从得氧失氧的角度判断氧化还原反应”出发，逐步过渡到“从化合价变化的角度来判断氧化还原反应”。
学生在学案上练习，只需老师稍加点拨，即可获得知识。人类认识世界是从已知到未知，学习同样要从已知到未知。找准了起点，也就是找准了知识的结合点。学生学习就会轻松。
1.2 剖析知识的组成，恰到好处地修补知识的缺失
知识的组成是一个较复杂的系统，任何一个知识点都有其自身的结构。学生对于某一知识掌握不好，不同的学生其原因是不一样的。因此，同一现象的表现，解决的方法要不一样。比如：有关化学方程式的计算，就牵涉到化学方程式的书写、相对分子质量的计算、已知与未知量的关系、比例式计算等多方面。
在编制学案时一定要剖析知识的组成。分步呈现，使学生的缺失突现出来，让学生知道自己是哪里没学好，老师也知道该怎样辅导。
例3：有关物质的量的计算学案(节选)
在这一段中，将求混合物中物质的物质的量的步骤全部分解出来，学生一步一步地完成。第1步错了，说明其单位的转换有问题；第2步错了，说明求摩尔质量有问题；第3步错了，说明不纯物与纯物质的转换不行；第4步给出了关键的关系式，这里可以看到计算是否有问题。
“学案”暴露了学生的缺失，无疑是帮助学生找准了补习的方向，也相当于给了学生恰到好处的指导。
1.3体现学习思路，恰到好处地训练思维
知识有结构，认知也有结构。只有当知识的结构与学生的认知结构吻合时，教学才是有效的。
公文式学习的学习材料中，普遍注意了学生的认知结构，象“1的下一个数是2,1+1=2”这就给了学生思维的序，学生可沿着这个序学习、思考，并逐步地变为自身的思维。
我在编制学案时，也有意识地将学习思路埋在题目中，让学生在学习过程中，训练思维，自觉地接受。
例4：有关物质的量计算学案(节选)
学生通过填空，两次感受了解题的过程，从过程中体会到了解题思路。然后能自觉地运用这一思路来进行解题。当然，解题的方法不止一种，其思路不止一条，然而思维的方式是一致的。在学案中还可以将一题多解的思路呈现给学生，以培养学生思维的灵活性。
1.4 给出学习方法，让学生学会学习
学习的方法有多种，老师在讲解时也不时地将方法教给学生，让学生学会方法，自主学习。
在学案编制时，也可将学习方法隐含其中，让学生学会学习。
例2氧化还原反应的学案，就是通过引导填空，让学生学会“发现学习”的方法，学会“归纳总结”的方法。
我在编制化学学习的学案时，注意到了让学生掌握方法。
例5：氧族元素学案(节选)
这里是要求学生阅读填空，并总结性质递变规律。其目的有三：(1)了解氧族元素单质的物理性质；(2)学会比较学习；(3)学会总结规律。
学生通过前面卤素、碱金属的学习，此时再次运用此法学习，就能掌握了，基本方法在碳族元素的学案中，就只需提出要求表格由学生自主完成。
2运用“学案”帮助学生找恰到好处的学习方式
公文式学习的学习模式是要求天天坚持学习，以集体学习与个别学习相结合。“学案”编制后，该怎样运用呢？是将其统领课堂全过程，还是只把它作为课堂练习或课堂的补充呢？我认为，要运用适合学生的方式统领课堂的全过程，怎样运用学案找准恰到好处的方式帮助学生学习呢？
2.1坚持用“学案”，明确学习任务
“学案”是有计划、有结构的学习材料，不仅体现了学习的内容、方法，更重要的是明确了学习任务。
坚持节节用“学案”，始终做到学生的学习，学生自己心里有数。我在编制“学案”教学的过程，也是从间或走向系统的。
在间或使用“学案”时，我发现凡是有“学案”课学生的注意力更为集中，凡是用了“学案”的知识，学生掌握得更为牢固。从与学生的交流中，我了解到，学生觉得“有学案心里就有了底，这节课只要搞清楚学案上的问题就行了”；“有学案就有事做了”；“有学案我知道自己能做什么，不能做什么了”。这使我感觉到必须系统地运用学案，坚持运用才能培养学生的自学能力，培养学生的责任意识，目标意识，坚持运用才会有成效。
2.2灵活运用“学案”，让学生发现自我
灵活运用“学案”是集体学习与个别学习结合的关键。在班级环境中，学生的程度总是参差不齐，学生的接受能力也不相同。而班级授课是集体学习，在集体学习中总会有人掉队。运用“学案”不能搞一刀切，搞整齐划一。对于教学中的难点和重点，老师可以集体讲述。讲述后，让学生完成学案相关内容；而较容易的内容则可采取个别辅导的方式，辅导学生自学完成。
例如：有关物质的量计算这一课时，学案上列出了五种题目类型，其中求物质的物质的量，求物质中离子的物质的量，是公式的直接运用。老师带领学生温习概念，n=N/NA、n=m/M两个公式列在黑板上后，就可以采取个别辅导学习了。而关于混合物中物质的量的计算，则需要集体讲解，纯物质与不纯物质之间的转换，进行集体学习后，再进行个别学习。
有关元素化合物知识的学习，识记的内容比较多。学案以教材为蓝本设计，学习的方式是以阅读、观察、记录、归纳为主。老师在学生阅读完成学案的基础上，提高挖掘知识的内涵与外延。带领学生讨论，学会自学。集体学习与个别学习结合，提高课堂教学的效率。
学生在个别学习的过程中，可以发现自己哪些知识学懂了，哪些不懂，是全不懂，还是个别环节不懂，有针对性地学习。
例6：物质的量学案（节选）
在做这一学案时采取的是个别学习的方法。学生能够顺利地完成①②③这三空，④⑤空就有学生卡壳了。在平时的教学中，从来都会强调第③空，对于④⑤空却会认为学生没问题的。通过个别学习，学生自己发现了自己不懂的地方，老师有针对性地讲解，进行集体学习。收到了良好的效果。
学生在个别学习的过程中，可以逐步地获得成功，树立起学习的信心。
学生也可以在个别学习的过程中，找到适合自己的学习方法，并自觉地运用方法来进行学习。
3 运用“学案”恰到好处地激发学生的学习积极性
教学是一种双边活动，双边齐努力才能取得成功。教师教的积极性掌握在教师手中，学生学的积极性掌握在学生手中。学生只有在获得成功后，才会有进一步想学的念头。让学生获得成功，体验成功是保护、激发学生学习积极性最好方法。
运用“学案”的学习，可以让学生一次次地尝到成功的滋味，因此，学习的积极性就得到了保护。
3.1 运用“学案”，让学生获得成功
在学案的编制时，我们考虑了将知识细化，让学生明白自己的缺失在哪里。学生在做“学案”时找到了自己的缺失，不断地突破缺失，不断地得到肯定，这一过程就是不断获得成功的过程。
我所教的学生中，有一位同学中考考得不好，平时做作业也会留许多的空。老师用要他完成作业的方法去要求他，总也得不到改善。然而在运用“学案”学习后，他觉得学案上很多地方，他能独立完成，同时他也变得爱问问题，爱回答问题了。学习积极性明显提高。他告诉我：“平时作业不知从何入手，而学案总会把做题的过程，每一个步骤都显现出来，知道该怎么做了。”“平时不知道做就是不知道做，问老师，老师讲的又似乎懂，最终
还是做不了。而学案则会使我知道，我到底是哪里不懂，我会让老师告诉我真正不懂的地方。”还有的同学说：“原来我不懂的地方就只是那一点点，看来我会学好化学。”
让学生获得成功，也就保护了学习的积极性。
3.2及时肯定，满足学生成就感的需要
在使用“学案”教学的过程中，要将激励机制引入课堂。及时地肯定学生、表扬学生是必要的。
人在获得成功的时候是需要人肯定的，特别是对于已经历过失败的人。
我所教的学生基础不太好，在历次的考试中败北。“学案”的学习给他们提供了的机会。因此，我只要他们做对了，答对了，总会真诚地告诉他们“真棒”、“不错”。
真诚地肯定、表扬，满足了他们的成就感，学习就变成了一件乐事。学习就变成了一种习惯。
公文式学习法的理念是“追求无限的可能”，帮助学生获得成功。我将在教学中进一步地运用公文式学习法，给予学生恰到好处的教育，帮助他们获得成功。
参考文献：
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