课堂教学中学生问题意识的培养

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一

科学探究是学生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。因此，科学探究具有更强的问题性和实践性。笔者在课堂教学中发现，学生问题意识非常薄弱，不会提问题，不敢提问题，甚至连这种意识都没有。为什么会出现这样的局面呢？

1.师道尊严

传统的教学模式一直都是以“教师讲、学生听”为主，所有的问题都是由教师解决，有意无意中抹杀了学生探究未知世界的天性，更为严重的是造成了当代学生的一种惰性，他们不用动脑便可坐享其成，这成为学生一个致命的缺点。

2.班额太大

现在初中班额一般在40~50人左右，为了防止这么多学生提出很多问题以致影响教学，教师一般把这个权利交给极少数好学生。这样，其他学生的自尊心受到很大伤害，变成了“你讲我听，你不讲我不想”的处境。

3.缺乏观察

物理是一门以实验为基础的自然科学，但现在有的学校实验器材不到位，开不起实验课；有的教育工作者为了赶进度、图省事，该做的实验不做，学生不能对实验进行观察，无从思考，又何来问题。

4.脱离生活

“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的古训以及当代选拔人才的弊端，使学生对国家大事、社会风气充耳不闻。

二

发现问题和提出问题对科学探究具有重要意义，是进行科学探究的前提，针对学生问题意识的薄弱，教育工作者该如何培养学生的问题意识呢？

1.改变师生角色，弘扬学生个性，培养学生自信心

新课程标准说明教师是学习活动的组织者、引导者、合作者，而不是灌输着。教师在教学中应该成为一种朋友的角色，放下架子，走入学生中间，实现师生平等交流。在课堂教学中允许提倡学生发问，教师不应吝啬鼓励性语言，使学生得到自豪感、成就感。

教师尊重学生的见解，营造和谐、活泼的课堂气氛，给每一位学生发言的机会，并给予恰当的鼓励性语言，增强学生的自信心，使每一位学生都乐于思考、乐于发问、敢于发问。

2.鼓励思考，培养学生的问题意识

前苏联著名心理学家鲁宾斯坦说过：“思维起始于问题。”没有问题，就没有思维，就没有创新。在教学中要鼓励学生“异想天开”，松绑学生的思维，使学生在知识的海洋中自由遨游。要留给学生思考、讨论、交流的时间，使学生在思考、交流的过程中意识到问题的存在，通过独立思考、动手实践去获取新知。充分发挥学生的智慧和潜能，使其体验成功的喜悦。

在讲“声音传播”这一课时，笔者分别做了三个实验以探究声音的传播条件。①真空铃接上电源――响铃，关掉电源―停止响铃；②接上电源，然后抽气，铃声消失；③响铃，但让学生捂住耳朵。实验过后，学生们你一言我一语地讨论起来，笔者并没有阻止学生，而是留出充足的时间让他们发现问题并尝试自行解决，结果学生通过讨论自己总结出来了声音的传播条件。

3.创设有利于学生发现问题的情景

当代教育提倡情景教学，根据情景(可以是课堂内的生活情境，也可以是教材中的插图或者是自制课件)鼓励学生发挥想象，用自己的语言进行描述，大胆充分地发表看法，提出所思考的问题，与学生老师共同分享，共同研究解决。

情景教学流程一般有以下步骤：

①创设情景：利用电教媒体、图画或生活中的事例；

②启发引导：教师引导学生思考情景中的现象；

③提出问题：学生有目的地思考情景，提出见解及不明之处；

④讨论交流：针对问题进行师生、生生之间的讨论交流；

⑤归纳总结：时机成熟由学生总结，其他学生补充得出结论。

例如，压强小桌实验。

①创设情景：滑雪者及步行人在雪地上滑雪及行走时的不同现象。演示压强小桌实验。

②启发引导：同是前进，但方式不同；同样仪器，但放置方式不同。

③提出问题：为什么穿着滑雪板的没有陷进去？为什么压强小桌桌面朝下陷进去的越深？它们二者有什么不同？为什么会造成不同的结果呢？

④讨论交流：通过交流，学生发现二者的不同之处在于受力面积不同。

⑤归纳总结：压力不变时，受力面积越大，压力的作用效果越不明显。

4.培养观察力，利用学生的好奇心提出问题

中学生处于求知旺盛、好奇心强的年龄，这是培养提出问题的基础。好奇心是潜在的创造力。想方设法提供尽可能多的观察机会，养成乐于观察的习惯，并在此基础上引导学生发现问题，提出问题，这是每一位物理工作者需要着力进行的工作。

著名物理学家爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”提出问题是学生主动学习和积极思维的一种表现，只有学生提出问题，多提问题，学生潜在的创新意识才能被唤醒、被激发。教师重视对学生进行开放性思维训练，打开学生的思维瓶颈。