狠抓课题研究 提升教研水平
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摘要： 近年来，我市教科研工作坚持以科学发展观为指导，以课题研究为抓手，采取“制度保障、重心下移、关注过程、区域推进”的工作策略，发挥研究、指导、服务的职能作用，提升教研内涵，全力推进课程改革。
关键词： 课改； 教研； 水平
中图分类号： G633.96 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）04-0163-01
一、制度保障，规范课题研究行为
（一）加强领导，健全制度
2004年，我们成立了榆林市基础教育科研领导小组，制定出台了《榆林市基础教育科研课题管理办法》，建立起市、县、乡、校四位一体的运行管理机制，并围绕课改印发《课题申报指南》，启动课题研究工作。在这个基础上，各县区、乡、校也相继制定了课题管理制度，启动县、乡、校级课题研究工作。2009年，我们又对《管理办法》进行重新修订，进一步明确责任，推行“课题档案袋”管理，实行课题研究目标管理问责制。
（二）全程管理，规范程序
1.严立项。十一五期间，我市教师研究的课题由于题目过大，与课堂教学结合不紧，导致在研究过程中热不起来，显得力不从心，只开花不结果。十二五市级规划课题启动以后，我们要求教师从课堂教学入手，确立“问题即课题、教学即研究、成长即成果”的指导思想，开展小课题研究，明确提出小课题选题要做到“三有”：有价值，有兴趣，有能力。先后组织有关人员对申报课题逐一进行审核，并以发现问题为切入点，召开立项培训会，分析问题、指明出路、教给方法。现在，我们要求学校申报课题时先报《方案》的电子版，经专家审核后，学校结合专家意见重新修订方案，然后申报。严把审题立项关，免得教师在研究中再走弯路。
2.抓过程。课题研究要结果，但更要注重过程管理。针对过去“重立项，轻研究”的实际，近年来，我们加大对立项课题的监管力度，进行阶段性检查。除检查制度建设与组织管理外，重点查看过程资料，听实践课，与实验教师进行交流对话，及时纠正研究过程中存在的问题。特别对一些研究工作开展不扎实，浪得虚名的课题全市通报批评，情节严重的撤销其立项。这在促使课题研究规范化、制度化方面起到了很大作用。
3.重结题。通过结题，强化广大教师的教科研意识，掌握教科研方法，推广教科研成果。从2009年起，我们调整工作思路，下移工作重心，前移结题阵地，深入县区、学校进行现场结题。结题时，专家组通过听、看、访、谈，发现亮点，找出问题，并结合具体案例进行分析，讲述解决问题的方法与策略，让与会人员现场感受一个课题的问题提出、方案形成、开题研究、任务落实、信息收集、报告撰写等全过程，从而掌握课题研究的一般规律，成为课题研究的“明白人”。实践证明，现场结题不仅从指导思想上打破了以往传统会议结题拘谨、僵化的格局，而且剔除了课题研究中虚假的泡沫，把课题研究真正引导到行动研究上来。
（三）激励引导，快速发展
在研究中，我们凭借榆林教育网络平台，及时宣传推广课题研究成果，并建立激励机制，促使课题研究可持续、健康发展。市县两级教育、教研部门把课题研究作为对学校评估验收的重要内容。米脂中学、市实验小学等一大批课题实验学校明确要求学校骨干教师、学科带头人必须领衔一个教研课题或参与某一课题研究。把课题研究正式纳入对教师进行业务考核、评优评模、职称评定之中。榆阳、横山两县从2007年开始，就建立了课题研究的长效保障机制，每年由财政划拨10万元专项资金，奖励教科研成果，促进科研成果的推广与交流；2008年，清涧县教育局通过多渠道筹措教科研经费，设立了“折生阳教科研奖励基金”和“清涧县‘月亮花儿开’教育奖励基金”，每年拿出19万元激励教师参与教育科研。其它县区也都出台了行之有效的激励措施，强力推进课题研究工作。在这种机制的激励下，我市中小学教师近年来先后承担市级以上课题330多个，并有115个通过结题验收。
二、调研指导，提高课题研究能力
在调研指导中，我们着力办好两件事：
一是为课题组成员排忧解难。横山县教研室为了推动作文教学改革，吸收城乡19所学校参与《学生互评作文教学的研究》，把作文教学问题课题化，定期指导评估，研究探索出32634学生互评作文教学模式，极大地调动了学生写作的积极性，使学生怕写作文，老师作文难教的问题得到有效解决。
二是为课题研究搭建平台。绥德县五里湾小学是一所村办小学，为了解决农村孩子口语表达能力差的问题，承担了市级课题《小学生口语交际能力培养及训练方式的研究》任务。我们在调研中发现，课题组由于理论支撑不够，研究工作陷入困境，于是便把周边县校的几个同内容课题研究人召集在一起，大家相互交流研讨，并让他们结为友好协作体，经常联系，群研共进，互惠互利。经过三年的实践，五里湾小学的课题实验成果在榆林市义务教育教学成果展评活动中被评为一等奖。学校被县乡列为教科研实验基地，示范、带动周边农村学校的教科研工作。课题负责人王亚兰去年被评为市教科研先进工作者，并做大会经验交流。江德小学的同内容课题被评为苏教版优秀课题，并被推荐为国家级实验学校参加该课题深层次的研究工作。
三、服务教学，发挥课题研究效益
（一）以课题研究为支撑，提升校本教研品位
近年来，我们根据课堂教学中存在的问题，组织引导教师确立课题，并把它分解成不同层面的校本教研专题，让教师有重点、有层次地展开研讨。如围绕作文教学，横山县进行《学生互评作文教学的研究》、绥德县进行《情趣作文教学的研究》、神木希望小学进行《写话作文教学的研究》、靖边二中进行《快速作文教学的研究》、府谷中学进行《基于网络环境下作文教学的研究》······这些研究，一是拓宽作文教学途径，丰富了作文教学内容，教给学生不同的写作方法，使学生作文能力大大提高；二是从不同层面，多角度透视作文教学，深化研究内容，把作文教学改革推向新的高度，为“教学即研究”赋予新的内涵，提升了校本教研品味。
（二）以课题研究为先导，引领校本课程建设
近年来，我们在市级课题立项时积极引导学校利用课题研究开发校本课程，效果良好。米脂中学确立了《依托地域特色开发校本课程资源的研究》课题，极大地提升了建设校本课程的能力。编写出《语句诗文》、《生物拾趣》等9本地域特色浓郁、内容丰富的校本教材。其中《语句诗文》由西大出版社出版。并获榆林市2009年高中校本类成果评选一等奖。此外，榆林二小、神木二小、绥德五小、绥德中学和定边红柳沟中学等学校也以专题研究的形式，组织教师编写了《趣味数学》、《科技与创新》、《剪贴与剪纸》、《种子植物标本的采集与制作》、《生活英语》等校本教材，在学校推广使用。
（三）以课题研究为抓手，解决教育的热点、难点问题
米脂教研室为了探索和谐教育发展的途径，确立了《构建县域和谐教育的研究》课题，协同教育局组织学校进行研究。先后制定出台了教师培训、学校建设等八个指导文件，实施阳光师训工程，开展送教下乡活动，加强城乡学校间的交流与合作，促使城乡学校协调发展、均衡发展。这一做法，引起当地县委、县政府的高度重视，并给以大力支持。2008年，该县被省政府命名为“陕西省义务教育均衡发展县”，神木教研室根据农村学校生源逐年减少的现状，以该县南部山区学校为实验研究基地，确立了“小班化教学的研究”课题，不但为小班化教学探索出一套有效的办法，而且还为教育行政部门科学规划农村学校调整布点提供了决策依据。近两年来，我们在农村中小学积极开展远教资源应用研究。定边县白湾子乡中学因地制宜，确立《小媒体教学实践与研究》课题，通过研究，编写出《小媒体使用说明书》，解决了远程教育资源进不了课堂的问题，为农村学校实施远程教育开了一个好头，创出一条新路。