以生为本,指导学生自主预习

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摘 要：课前预习既有助于提高学生学习的主动性，养成良好的学习习惯，又能促进学生掌握语文学习所必备的学习技能，提高课堂学习效率。小学语文阅读教学中，教师要以生为本，从激发兴趣、明确目标、指导方法、养成习惯四个方面切实指导学生自主预习，教学生学会学习。

关键词：以生为本；自主预习；兴趣；目标；方法；习惯

课前自主预习既有助于提高学生学习的自觉性，养成良好的学习习惯，又能促进学生掌握语文学习所必备的学习技能。虽然我给学生布置了题型较为全面的预习作业，但我发现相当一部分学生的课前预习流于形式，他们对语文预习认识不到位，只是停留在抄好生字词，阅读一遍书而已。鉴于此，结合我校承担的“中高年级语文‘目标引路，自主学习，单课验收’教学方式的应用研究”这一市级课题，在语文教学中进行了深入的研究，经过两年的探索和实践，在指导学生自主预习方面积累了些许经验。

一、激发自主预习的兴趣

1.知晓预习意义

可以通过让学习成绩优秀的学生进行现身说法，谈谈自己的体会和感想。例如，可开展预习交流会，请预习得好的学生通过实例谈谈自己在预习后尝到的甜头，明确预习的意义：（1）学生由于做了预习作业，心中有准备，课上学习就主动；（2）由于做了预习作业，使学生课前就了解了哪儿知晓，哪儿不懂，在课上就能有的放矢地学习；（3）再通过动笔改正，加深了印象，从而进一步巩固课堂效率。

2.分层设计作业

学生学习基础不一样，学习需求也就不一样，布置预习作业时，教师要充分考虑到学生的这种差异性进行科学设计。我尝试把预习作业设计为A、B、C三个层次。C级目标主要针对学困生，预习作业的内容主要是自学生字和不理解的词句，把课文读正确等基础目标；B级目标主要针对中等生，预习作业的内容在C级目标的基础上适当提高要求，如把课文读正确、流利，根据课文内容提出问题等；A级目标主要针对优秀生，预习作业的内容在B级目标的基础上再提高要求，如把课文读正确、流利，最好能做到有感情地朗读，搜集有关资料，根据课文内容提出有价值的问题等。

3.建立激励机制

教师要建立有效的激励机制，让学生体验到预习的成就感，并能始终保持自主预习的欲望。教师批改、评价学生预习作业时要及时，且以表扬、鼓励为主，达到激励一批优秀生，带动一批中等生，影响一批学困生的目的。

二、明确自主预习的目标

只有学生心中有了明确的预习目标，课前预习才能有的放矢。为了提高学生预习的目标意识，我把阅读教学的教学目标进行了归纳，以最简洁的形式呈现给学生，即“三问法”：一是课文写了什么？二是作者为什么写这篇文章？三是作者是怎么写的，为什么要这样写？让学生紧紧围绕这“三问”去预习课文，从宏观上确保学生的预习不偏离目标。

针对具体的每篇课文，我结合学生的学习情况采用印发自主预习单形式来仍从上面三个方面进行设计，但对教学目标进行准确地细化、分解。我的预习单主要包括自学生字、词语理解、概括主要内容、尝试分段并归纳段意、正确、流利地朗读课文、自学收获、提出问题、资源链接八个方面，从微观上确保学生的预习不偏离目标。

三、指导自主预习的方法

在教学实践中我们可以尝试运用一下“五步预习法”：

1.读

读就是读课文。预习时首先要读课文，是让学生心中有明确的具体的学习目标，读思结合，在读中努力完成学习目标。如预习《黄山奇松》一课时，学生的预习目标可以定位为：（1）正确、流利地朗读课文，尝试有感情地朗读。（2）尝试联系上下文和生活实际理解词语的意思。（3）默读课文，概括课文主要内容，理清课文写作顺序，尝试解决课文为什么要写黄山奇松？

2.查

查的范围包括查字典、词典、背景资料、作者生平等。查，可以读前查，可以读后查，也可以边读边查。这要根据预习的实际情况而定。例如，在读的过程中遇到不认识的字可以随时查，并做上标记。而对于不理解的词语，最好是在读完一遍课文后再查，这样对理解课文更有帮助。

3.思

只有会思考的预习，才是真正深入的预习。思考不是孤立的，在整个预习过程都要思考。例如，看到课题，我们能想到文章的大致内容或能产生什么疑问。在读文章的过程中，思考课文告诉了我们什么，自己有哪些不明白的问题等。根据文体不同，阅读时思考的角度也不同。

4.记

记就是记录下来，把自己预习的收获用书面的形式记录下来，可以是教师精心设计的预习作业，也可以是学生按照教师教给的预习方法和步骤在书上圈画批注。

5.问

问就是不耻下问，直到心中的疑惑得到解答为止。当预习中遇到疑问时可以尝试自己解决，如有不能解决的可以向他人请教。

四、养成自主预习的习惯

1.以自主评价为主，落实检查督促

课堂教学目标的检测历来由教师承担，这严重地制约着学生主体作用的发挥。新课程标准明确指出：学生是学习的主体，必须充分发挥学生的主动性。学生也有权利对自己的学习结果进行自我评价。因此，要把作业批改的主动权交给学生。作业完成后，学生先自我判断，打上“分数”及“整洁程度”。教师在批阅时的重点应放在对作业错误的批注、对学生自评的修改上。

教师对预习作业的完成情况要及时检查、反馈，有针对性地进行表扬和批评，努力做到以表扬鼓励为主，奖罚并举。

2.以展示自我为主，激发自学动力

每个小学生在内心深处都有着表现自己的欲望，都具有争强好胜的心理特征，因此，在课堂教学中，就应该为学生创造更多的展示预习成果的时间和空间，并能及时地给予学生肯定和鼓励，使学生充分感受到成功的喜悦同时逐步养成良好的预习习惯。

总之，以生为本是自主预习的前提，激发兴趣是自主预习的动力，明确目标是自主预习的方向，指导方法是自主预习的保障，养成习惯是自主预习的终极目的。

（作者单位 安徽省明光市逸夫小学）