贫困山区农村小学数学学困生成因探究

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义务教育阶段的小学数学课程，具有基础性、普片性和发展性，要面向全体学生。但由于贫困山区特殊的社会环境、家庭、师资及学生个人等原因，出现了为数较多的学困生，其表现在数学能力、兴趣、学习态度等方面。作为学校教育，转化学困生成为工作重点之一，通过分析成因，更加有助于提高小学数学质量。

一、家庭因素分析

1.留守儿童

我校学生主要来源于农村和外来打工子女，留守儿童甚多，跟随爷爷奶奶的较多，跟随父母的较少，学生家长的文化水平普遍低，没有多少时间与自己孩子相接触。即使有时间又有多少家长有能力对自己孩子进行有效教育和辅导呢？许多家长把孩子寄养给熟人就外出赚钱去了，而这些人身份复杂，他们有些行为直接影响着学生当前乃至今后的正常发展。

2.家庭变故

农村孩子的父母一般都常年在外打工，孩子跟爷爷、奶奶生活，老人文化不高识字不多，更何况是数学呢？因此无法看管孩子的学习，孩子周末玩个天昏地暗，早把老师布置的家庭作业忘个一干二净，爷爷、奶奶也无可奈何。他们的学习困难往往由于个人得了疾病、家庭的变故（如父母闹离婚、生病），亲子关系紧张，家庭经济出现严重困难。

二、学生自身原因

1.依赖心重

学习方法差、学习效率低；自卑心理严重，缺乏自信心；思考问题表面化，反映慢，表达力差依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，对知识的理解不会深刻，解题时习惯于一步一步地模仿硬套，因而数学学习时表现为程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，大大地影响了学习效果。

2. 缺乏良好的学习习惯

不能认真的、持续的听课，有意注意的时间相当短；缺乏正确的数学学习方法，仅仅是简单的模仿、识记；上课时，学习思维迟延，跟不上教师的思路，造成不再思维，不再学习的倾向；平时学习中对基础知识掌握欠佳，从而导致在解题时缺乏条理性，造成解题思维混乱。

3. 理解慢，学是死记硬背

不了解和掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差；遇到知识的迁移题、综合运用题就难以应付，缺乏去粗取精，举一反三的能力，更不能在学习中实践中运用知识

三、学科原因

数学学科理论性强，比较抽象，数学的教育目的性应跳出数学本身这一狭窄的范围，必须溶入到整个教育这一宽广的大视野中，数学主要是培养逻辑思维能力。空间观念又要比较强，所以学生厌学情绪重。

四、数学学困生的现状

学困生学习没兴趣，学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使部分学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生，上课注意力不集中，学习上起伏不定。在行为习惯和学习方法有明显缺陷，认识能力往往比较低，情感起伏不定，习惯不良，学习成绩较差，逞能好强，哥们义气严重等等，他们极易受诱惑，常作出一些傻事。同时，他们的心态比较复杂，他们的自尊心很强，却由于很少得到别人的尊重，又往往表现出胆怯和自卑。部分学生性格表现为孤僻冷漠、自由散漫、冲动暴力、意志薄弱、逆反心理严重。

五、研究问题表征

1.基础差的学生一般是没有发现数学的兴趣所在为了学而学成绩上升不明显或者很慢，没了自信，认为自己没有数学天赋。这类的学生需要从简到难，调动他们学习的兴趣。

2.厌学的大概分两种，一种是自负、一种是自卑，自负的或者是数学成绩还过的去有天赋，或者其他科目非常好，另一种就是数学基础差的的了，对于天赋好的，讲清道理就好，对于自卑和数学基础差的，除了第一条讲到的要建立兴趣外，还要帮他们建立自信，打破他们数学难的观念。

3.老师的人格魅力。作为老师在给学生讲课时，一定要注意方式和方法，备课内容一定是最简便的解题方式，养成学生好的数学解题及思考习惯；课堂上可以根据学生的状态进行调整，开个玩笑，讲个笑话，都可以；老师的精神一定给力，像打了鸡血那种，我高中时有一个老奶奶级别的数学老师，下午课，但是她精神头特足，真和打了鸡血似的，同学们听课也精神。

六、研究目的与价值

对数学学困生学习的跟踪调查，掌握每位学困生存在的各种不良学习习惯，分析不良学习习惯的成因，探寻相因的纠正策略。有计划地，循序渐进地进行强化训练，家长以及学校形成合力使学困生养成良好学习习惯。通过本课题研究的开展为学困生学习数学找到适合自己的方法，为提高他们的学业成绩起到积极的作用。