小泡泡吹出大智慧

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人教版课程标准实验教材分成三个学段，有计划地构建了导学系统，逐步引导学生在学习语文中学会学习。各学段导学措施虽各有侧重，但是其导学措施综合起来看，无非就是下面四种形式：1．利用单元导语、精读课文与略读课文之间的衔接语来导向；2．以"吐泡泡"的形式来导思；3．利用课后思考练习题来导练；4．凭借语文园地中的"我的发现""交流平台"来引导发现语文学习规律和方法。其中，"吐泡泡"是人教版课标实验教材导学系统的重要组成部分――虽然这些"泡泡"短小，位置也不固定，但承载着导思、导学、导行的作用，可以用来引导学生认真读书，在整体感知的基础上有重点地深入感悟和思辨，培养阅读能力和习惯。

纵观整套教材，"小泡泡"出现频率如下表所示:

从上表我们可以发现，"小泡泡"的出现是有一定规律的："小泡泡"在二三年级课文中出现最为频繁，往往成为学生学习的方向和拐杖；"小泡泡"出现频率随着年级上升呈递减趋势，且五六年级课文中没有涉及"小泡泡"，而集中出现在综合性学习和课外导读中，值得注意的是，五六年级（包括四上）的"我的发现（交流平台）"是以对话的形式呈现在学生面前的，其实这是由"泡泡"引申过来的形式，都是学生的"学习伙伴"。因此，合理利用"小泡泡"，对于凸显人教版教材的综合优势，体现编者的意图，提升学生的语文素养，有着不可低估的重要意义。

1 透过"小泡泡"，把握价值取向。

"你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？快来画一画美丽的春天，快去找一找春天在哪里。""这是我最近读的课外书。""我查字典知道了'憧憬'的意思"……这一句句看似从学生嘴里说出来的话语就是教材中一个个"小泡泡"中的语言。每一句读来都是那么亲切，仿佛是一个个同龄的学习伙伴在和学生对话，与他们谈学习收获，跟他们分享学习的快乐。透过这些语言，我们便能明了编者的意图，把握不同的价值取向。

1.1 对话意识。《语文课程标准》在关于阅读教学建议中指出："阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。"显然，对话将成为阅读教学课堂的主旋律。细读"小泡泡"中的话，"你"和"我"的角色定位拉近了文本与学生的距离。营造民主、平等对话的氛围，消除师生双方、生本双方的心理距离，有助于"对话"过程的优质进行。

1.2 自主意识。学习了《孔子拜师》一文后， 在"学习是没有止境的" 一句旁边，"小泡泡"说："联系生活实际，我能体会到这句话的意思。"《颐和园》一课，在"游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹"一句下边，吐出小泡泡："'滑'字用得真好。"……话虽不多，却很有感召力――是"学习伙伴"和孩子们共同探讨的学习疑问。这不正在向我们强调，自主是课堂学习的主要方式。

1.3 期待意识。"小泡泡"中"我会……"这样的句子暗含着老师的信任、同学的互信和学生的自信，同时启发教师运用成功期待，为学生创设宽松的支持性成长环境。

编者的意图，教材的思想，新课程的理念通过小小的泡泡传递给我们，让师生有效地将教材的价值发挥到极致。

2 巧解"小泡泡"，指导学习方法。

对于"小泡泡"，教师不能局限在这一段、这一课、这一册，而应该树立全局意识，用慧眼发现教材中其他的蕴含点、训练点，将隐藏在某处的目标导向贯穿于整个教学。这种联系，可能是一个单元的整合，可能是一册教材的整合，可能是一个年段的整合，甚至是这个小学阶段的联系。如理解词语，教材中出现了以下"小泡泡"： 通过上表不难发现，理解词语的序列是十分清晰明了、显而易见的。从二下起步，开始渗透理解词语，但没有方法的明确指导。三年级的词语理解，开始涉及到具体的方法，从"查字典"借助工具书理解词语，到"联系上文理解词语"，到"联系下文理解词语"，到"联系上下文理解词语"，到"查字典和联系上下文结合理解词语"，逐步呈现，递升梯度，为我们完整地呈现了小学阶段词语理解的知识体系。四年级关于词语理解的目标主要集中在四上，而且没有具体的方法指导，实质上是在三年级全面学习的基础上提供巩固运用，灵活选择方法以形成熟练技能提供平台。在教学中，我是这样指导学习方法的――

案例1：《蟋蟀的住宅》"蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安"一旁的小泡泡："'随遇而安'是什么意思呢？"

师：蟋蟀和它们不同，不肯随遇而安。这里的"随遇而安"是什么意思呢？我们先来回顾一下学过的理解词语的方法。

生1：查字典。

生2：联系上下文。

生3：查字典和联系上下文相结合。

师：同学们学了不少理解词语的方法，现在就用你最拿手的方法来解释"随遇而安"。

我指导学生通过自己所知的方法理解了"随遇而安"的意思，更重要的是温习了理解词语的方法，学以致用，一举两得。需要注意的是，从四下直到六下，都不再出现词语理解的"小泡泡"了，但并不意味着这一学习使命的终结。我们要结合文本，适时适度地为实现这一目标搭建"温故知新"的舞台，让学习方法植根于学生的认识血液中。

因此，对于"小泡泡"中涉及到能力的训练点，教师首先要理出完整的序列，然后循序渐进，把各种方法联系起来，帮助学生形成完整的知识体系。

3 凭借"小泡泡"，落实语言训练。

语文教学的基本任务是组织、指导学生学习语言、积累语言、运用语言。丰富学生的语言积累是提高学生语文素养的一部分，落实这一任务最明显的着眼点也在"小泡泡"中得以体现。

《笋芽儿》一文最后，"小泡泡"出示："我从课文中找到了描写美好春光的句子，还抄下来了。"旨在提醒学生积累课文中优美的词句；《我不是最弱小的》一课，在文后出现了这样的"小泡泡"："这是我积累的词语。你积累了哪些？咱们交流交流吧！"不露痕迹地告诉学生这篇课文中有很多值得积累的好词，一起比一比，看谁积累得多。六上的《春夜喜雨》中，还冒出了这样的的"小泡泡"："我能把这首五言律诗背下来。"这不正是告诉学生，积累是一生的事，无论长多大，懂得有多多，还要不断积累……从积累词语，到积累好句，到积累片段和不同句式，到积累古诗词，"小泡泡"中的语言没有严肃的命令话语，有的只是和学生平等的对话。就是这些平等的对话，既向学生提出了积累的建议，也向教师提出了教学中引领学生语言积累的方向。

教材中，许多文本将有价值、有意义的话题也置于"小泡泡"中，帮助学生感受遣词造句的精妙，揣摩表达方式的精准。这些"小泡泡"往往是最佳语言训练点，教师要善于在教材中发现，在课堂上捕捉，引导学生沉入文本，推敲语言，既丰厚文本的内涵，也提升学生的语言水平和语文能力。在教学中，我是这样落实语言训练的的――

案例2：《颐和园》写游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹，旁边出现了"小泡泡"："'慢慢地滑过'中的'滑'字用得真好。"

师：这儿用了一个"滑"字，能改用"划"吗？

生1：我觉得可以，因为游船、画舫在水中行走，所以可以用"划"。

生2：我认为不可以，如果用"划"，一定要用桨，那样就会产生很多波纹，而后半句说"不留一点儿痕迹"，不是矛盾了吗？

师：真是会思考。

生3：我也觉得不可以。因为游船、画舫是专为人们用来观赏景色的。因为湖上的景色是实在太美了，所以游船、画舫行驶得很慢，让人感觉不到在水上行驶，倒像在冰上慢慢滑动。这样，人们才能尽情欣赏。

师：是的，这个"滑"字用得真是巧妙，让人回味无穷。大家结合上下文，联系生活经验感悟出了它的妙处，把书读活了！让我们边体会这美景边来读一读颐和园的美！

这个案例中，我紧紧围绕"小泡泡"中的提示，引导学生多角度地领会"滑"字的妙用。通过换词和联系生活实际等手段，引导学生逐步体味"滑"字所传达出的神韵，让文本的意蕴得到了大幅度的提升，在比较感知的语言实践中，思维训练和语言实践并重，让课堂更具文化的张力，让语言之美和自然之美深入学生的心灵。这样，整个课堂赋予了更多的人文内涵。

4 巧用"小泡泡"，引领拓展延伸。

课文中不少"小泡泡"是对特殊句式、段式写法的小结和提示，因此，教师要引导学生以教材为蓝本 ，学习作者如何遣词造句、连句成段、构段成篇，在练笔中使语文能力得到提升。在教学中，我是这样引领拓展延伸的――

案例3：《富饶的西沙群岛》文后，"小泡泡"出示："我发现课文是围绕一句话来写的。"

师：我发现课文是围绕一句话来写的。是啊，会读书的人能把一篇文章读成一句话。我们也来试试，请同学们快速默读课文，找出能概括西沙群岛特点的一个句子。

生1：那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方。

师：课文围绕这句话介绍了哪些地方？

生找出相对应的自然段，回答。

师生细读课文，感悟语言。

师：课文用总分段式写出了西沙群岛的特点，你能用这样的方法来写写我们的校园吗？

小练笔：

我们的校园真是

。

如此，借助课文指导学生进行仿写，能激发学生的写作兴趣，提高谋篇布局的能力，发展创造性思维能力。

另外，不少课文中间和结尾处吐出泡泡，一般用"我想对某某说……"的形式表述，这其实是进行文本拓展最佳的教学资源。这样的课文，往往是通过叙事让人明白一个道理，并有所启示和感悟。我们要利用小泡泡，找准课堂的延伸点，用口语、书面语、实践等形式进行拓展训练，或练笔，或交流，或导行，最大限度发挥小泡泡的作用。

课后和展示台中的"小泡泡"提出了很多课外实践活动，这些活动的目的是加强各个学习环节之间的整合，在语文和生活，语文和其他学科之间增加联系和沟通。教师要积极组织开展这些活动，为学生搭建展示的平台，拓宽语文运用的空间，提高运用语文的能力。如二上有一组课文是关于"秋天"的，在"语文园地"设置了"展示台"――"黄色的银杏叶，赞美秋天的诗，描绘秋天的画，用落叶粘贴的画……"本组课文虽然没有提出开展"走进秋天"这样的"综合性学习"专题，但留心教材的编排不难发现，展示台不是凭空而设，与本单元的教材编排是一个有机的部分。因为学习了第一篇课文《秋天》后，课后"小泡泡"有这些提示："我想用树叶做贴画""我想捡几片落叶做书签""把咱们的作品带来办个展览吧"；第二篇课文《我的画》后有一个"小泡泡"提示："咱们也画画秋天吧"；第三篇课文《植物妈妈有办法》后又一有"小泡泡"："我还知道别的植物传播种子的方法"；第四课《古诗两首》后有一个"小泡泡"："我还会背别的关于秋天的古诗"。这一个个"小泡泡"，其实就是在不断提示我们围绕秋天这一主题开展观察、体验秋天的系列活动，只有围绕每一个提示进行学习活动，才会有后面的精彩展示，这是一个循序渐进的过程。不同形式的拓展和延伸将学生引向更广阔的语文实践天地，语言训练更富新意和实效，语文综合素养将不断提高。

总之，在小学语文教学中，"小泡泡"是调动学生好奇心、求知欲、独创心理的契机，只要教师整体把握，精心梳理，积极引领，定能让"小泡泡"照亮我们的课堂，焕发学生智慧的光芒。